創(chuàng)設問題情境 提高教學效率

賁志鳳

在小學數(shù)學課堂教學中，良好的、有效的問題情境的設置，可以引發(fā)學生積極的學習興趣、強烈的思考意識和探索奧秘的欲望，讓學生有動力獲取知識。因此，教師應從學生實際出發(fā)、創(chuàng)設適合課堂的問題情境，讓學生在內(nèi)心形成渴求知識的欲望，讓他們進行自主探索活動，從而提高學習效率。

一、結合新舊知識創(chuàng)設問題情境

新知識都是從舊知識派生和演變而來，小學數(shù)學教學的一大抓手就是教師要在新舊知識的關聯(lián)處來創(chuàng)設情境和設置沖突。只有這樣，才能讓學生懂得容易，學得輕松，用得靈活。

例如，在教學《梯形面積的計算》這節(jié)課時，我首先和學生一起回憶了平行四邊形的面積和三角形的面積的計算。在回憶復習中，有些善于預習和思考的學生已經(jīng)看出了教師復習的目的，踴躍地發(fā)言：“老師，現(xiàn)在我已經(jīng)看出來，我們將要學習的梯形能夠分成平行四邊形和三角形。將這兩個圖形的面積加起來，就是梯形的面積了。”我肯定了學生勤于思考、勇于實踐的創(chuàng)新精神。我又從另一個角度引導學生思考：“假如我們將梯形的上下底互換一下位置，接上一個同樣大小的梯形，會是怎樣？”學生很快能看出是一個平行四邊形，梯形的面積實際上是平行四邊形面積的一半。在課堂上，學生通過新舊知識的銜接，通過圖形變換來求得問題的解決，為接下來進行的梯形面積公式的推導掃清了障礙，收到了很好的教學效果。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設要源于學生的生活經(jīng)驗，教師要引導學生在特定的情境中進行觀察、操作、交流，體味生活中數(shù)學的作用，深入理解數(shù)學，用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題。

例如，在學習《有余數(shù)除法的認識》一節(jié)時，我利用學生身邊的事物，創(chuàng)設了他們熟悉的問題情境：“老師預備了10個寫字本，要平均分給3個課堂表現(xiàn)很好的學生，你第一時間想到了什么？”這個問題貼近學生生活，他們對問題思考的積極性也很高，就連班上個別不愿動腦的學生也都積極思考起來。

在問題情境創(chuàng)設中，教師創(chuàng)設的問題情境要具有一定的“生活味”，讓學生在問題情境中收集有效信息，尋求解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的應用意識和綜合實踐能力。

三、設置懸念話題創(chuàng)設問題情境

在實踐中，教師可以在課堂的開始將問題懸念拋出，讓學生解決問題的興趣貫穿課堂的始終。這樣就可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。但也有將問題懸念設在課尾，“且聽下回分解”使懸念放射出無限魅力，做到課盡而意味無窮，留足了學生思考問題和解決問題的時間。

例如，在進行《乘加乘減》一課的教學時，教師利用故事設置這樣一個情境：小熊從4株玉米上拿走1個玉米棒。問學生：“就這個問題你可以怎樣提問？”學生說：“還有幾個玉米。”這樣自然引出乘加、乘減這兩個算式提出的問題。接下來，教師繼續(xù)講故事，講小熊和媽媽摘西瓜。媽媽摘西瓜，小熊寫出兩個算式：3×4，3×3+5，進一步和學生探討后，確定小熊只要寫出3×4就行了。第二天故事繼續(xù)，熊媽媽繼續(xù)摘西瓜，小熊又寫出了2個算式：4×5-3，3×5+2，告訴我們熊媽媽摘了17個西瓜。我讓學生畫出熊媽媽當天的西瓜擺放圖。故事延續(xù)到第三天，熊媽媽又摘了13個西瓜，小熊會寫出什么算式呢？隨著故事情境的推進，學生在快樂中獲取了數(shù)學知識。

總之，教師要結合教學內(nèi)容和教學要求，靈活設置，這樣才能創(chuàng)設出更多、更智慧和更豐富的教學情境，才能讓學生在快樂中、在高漲的學習熱情中學習數(shù)學，從而有效提高課堂教學的效率。