小學語文課堂教學中“討論”的藝術

湯春霞

討論是小學語文課堂教學中常用的一種教學組織形式，課堂討論活動的組織充滿了藝術性，本文就從三個方面簡要分析小學語文課堂教學中組織學生討論的藝術。

一、話題藝術：趣味性與價值性并存

有效的課堂討論必然要圍繞話題展開，話題可以是學習內容中的重要問題、學習過程中產生的疑難問題，也可以是具有研究價值的知識點或觀點，或是將新舊知識連接于一體的專題等。

課堂教學中，應盡量選擇能夠激發(fā)學生討論興趣的、具有一定趣味性的話題，讓學生可以興趣盎然地思考、討論和總結。話題設計的價值性具有兩層含義，一是話題具有挑戰(zhàn)性，有一定思維價值，可以激活學生思維，引發(fā)有價值的思考；二是可以讓每一位學生都產生自己的認識和觀點，在討論時有話可說，并能在與同伴的交流中獲得新認識、新方法、新知識。

例如，《負荊請罪》一課可以設計討論話題：“為什么說藺相如是深明大義、寬容大度的人？廉頗又是怎樣一個人？”學生通過分析人物的語言和行為，了解人物的性格與做事風格，體會藺相如顧全大局及廉頗知錯就改的高尚品質。

二、時機藝術：適宜性與準確性共抓

組織課堂討論的時機需要教師準確把握，有效抓住組織討論的時機，一般有以下幾個方面：一是教學關鍵點，即學習內容的重難點需要突出強調、引發(fā)學生思考或總結時；二是學生掌握了基本知識，需要知識的拓展學習或縱深學習時；三是當教師拋出問題后大多數(shù)學生困惑且不能獨立解答時；四是當學生思維比較局限，需要通過引導和討論來拓展思維時；五是學生在學習時或學習后，有相當數(shù)量學生的認知出現(xiàn)偏差或疑慮時。

例如，教學《愛之鏈》一課時，教師這樣引導學生：“老婦人的車在荒無人煙的地方拋錨了，同學們想想如果是自己遇到這種情況會是怎樣的心情？”教師原本只希望學生能夠切身體會，并無組織討論的設計，卻發(fā)現(xiàn)學生熱切地表達感受，教師便抓住時機臨時組織課堂討論，以分析“婦人車拋錨時和喬依到來為她修車時的不同心情”為話題，讓學生把文中的相關表達和關鍵詞匯找出來，體會文章主旨。

三、介入藝術：適時性與融合性并重

學生的課堂討論具有一定的自主性，但仍需要教師不斷觀察和傾聽，掌握討論進度及學生的討論范疇等，并在需要時及時介入，以確保討論的有效性。

教師對學生討論的介入，需要重視適時性與融合性。教師介入時機的把握，一般有下列幾種情況：一是學生對話題的起始問題討論時間過長，沒有進入正題討論時；二是無關討論較多，一直在問題的“外圍”徘徊，甚至偏離話題時；三是某學生發(fā)言時間過長時；四是組內成員都在積極發(fā)言，卻無發(fā)言次序，變成誰也不聽別人講只顧表達自己時；五是當小組討論內容出現(xiàn)邏輯性錯誤而學生并未發(fā)現(xiàn)時。介入的融合性主要指教師介入后的發(fā)言需要目的明確，緊扣話題，與學生的討論內容融為一體，以保證學生討論不會因教師的介入而中斷，保持討論的延續(xù)性和整體性。

例如，《愛之鏈》一文的課堂討論，當某個小組成員一直圍繞著各自遇到不同困境中的感受，而沒有圍繞正題進行研究和討論時，教師就需要適時介入，巧妙地將討論的話題引入正題，以保證討論的針對性和有效性。

總之，小學語文的課堂討論充滿了藝術性，包括討論話題的設計藝術、組織討論的時機藝術和介入討論的介入藝術等，教師只有準確把握，靈活運用，才能激發(fā)學生思維，實現(xiàn)理想的課堂討論效果。