“觸摸”文本 體驗幸福課堂

叢有莉

前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”語文課堂應該是從文本的解讀中獲得靈感頓悟，從咬文嚼字中產(chǎn)生共鳴，并以此接受精神的洗禮與靈魂的洗滌。語文教師的職業(yè)幸福感獲得應具有多元化，應以幫助學生獲得文字表達、思維拓展、人文素養(yǎng)等能力為基礎，注重從文本中挖掘深層次的內(nèi)涵，悟出言外之意，聽出弦外之音，讓文本的探究成為學生追求幸福的一種樂趣。“觸摸”文本，可以讓學生在研讀中獲得幸福感，讓語文更有情境趣味。

一、把玩文本，激活幸福之感

帶著輕松愉悅的心情研讀文本，定會在倍感親切的學習氛圍中獲得不一樣的感知，讓學生在思維靈感的碰撞中獲得深度體驗。把玩文本，引導學生有針對性地展開研讀，可以在盡情享受閱讀帶來的快樂中感受幸福。

例如，在《我給江主席獻花》的教學中，根據(jù)獻花的時間、地點等內(nèi)容，教師不妨請學生變換閱讀的方式，引導學生設想：倘若自己就是姜咪咪，有幸給江主席獻花會有怎樣的感受？以這樣的情境引導學生深入研讀，定會有不同的認知感受。學生暢所欲言，分享感悟：自己一定會很興奮，同時也會感到緊張；自己會很幸福，因為能在香港回歸的喜慶日子為國家主席獻花，是一件很了不起的事情；自己會努力學習，讓自己的祖國變得更加強大；等等。變化角度從作者的認知體驗中捕捉相應的思維，使學生真切感受到作者的心理變化，這樣的引導更利于學生獲得滿滿的幸福感。在學生有了初步的感知印象后，教師可建議學生運用書面表達的形式加深對文本的理解，讓他們能夠根據(jù)其中的內(nèi)容進行深入研讀，讓文本不再被支離破碎地解讀，而是隨著學生的想象變得更加豐滿，更能吸引他們的眼球和注意力，生成幸福之感。

通過感悟文本，讓學生帶著自己的主觀感受主動投射，能使他們的感悟變得更加豐富而深刻。引導學生運用多樣化的表達形式予以呈現(xiàn)，讓他們在有效拓寬自身理解局限的基礎上獲得更多的深度感知，使課程教學富有生機和活力。把玩文本，可以讓學生由旁觀者主動轉(zhuǎn)變?yōu)榫謨?nèi)人，讓他們在深入體驗中獲得不一樣的獨特感受。

二、對話文本，體味幸福之意

幸福的感受只有自己最熟悉、最清楚。從文本中體味幸福，不妨請學生放下自我的教條主義思維，融入文本之中，與作者、情境、人物等進行對話，讓他們在主動感受不一般的體驗中深化認知。學生與文本進行對話的過程就是其深化理解感知的過程，也是體味幸福課堂的最佳時機。

對話文本，讓學生能夠從相應的互動中感受到不一樣的精彩，如，在教學《云雀的心愿》時，教師可結合課文中的“心愿”，給學生設置這樣的問題：你最大的心愿是什么？讓學生結合自己的實際主動認知文本。很多學生分享了自己的心愿：希望父母能在暑假的時候帶上自己到新加坡、馬來西亞、泰國等國家游玩，感受異國風情，讓自己獲得更多開闊眼界的機會；有的學生希望自己的住所再大一些，能夠擁有一間屬于自己的書屋，可以自由自在地閱讀自己喜歡的書籍；有的學生希望城市的天空更藍、水更清，每日都能呼吸到新鮮的空氣；還有的學生說，希望自己能變成一只小鳥，能聽懂他們交談的內(nèi)容，幫助他們解決更多的困難，等等。很顯然，這樣的愿望都是基于學生生活基礎上的一種拓展與生成。在學生有了一定的感知后，教師則引導他們就自己與云雀的心愿進行對比，讓他們感受自己的幸福與云雀的區(qū)別，讓他們更加珍惜自己擁有的幸福。

運用對話，能幫助學生在主動獲得相應感知的基礎上，形成更為有效的認知情感。教師要多鼓勵學生從相關的對話中深入比較，讓他們能夠有針對性地理解文本內(nèi)涵，使課堂教學充滿趣味。

三、解讀文本，綻放幸福之花

幸福的學生能從文本中收獲更多，并能主動快樂地融入課堂教學中，真正成為課堂教學的主角。多元化解讀文本，可以讓學生從文字背后挖掘鮮活的故事，從只言片語中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，開闊學生的認知視野和思維。

解讀文本的過程，就是學生認知體驗不斷升華的過程。例如，在《愛如茉莉》的文本研讀中，很多學生對愛的理解僅僅局限于父母對自己的關愛，自己對家中寵物的疼愛等范疇，未能真正懂得“愛是無私的、純潔的，更是彼此之間的一種默契與配合”的真諦。為此，教師布置了這樣的家庭作業(yè)：請你的父母告訴你愛是一種怎樣的味道？這樣的話題，不僅讓學生一頭霧水，更讓部分家長感到不知所措。教師請家長回想自己在與親人的交往中，自己感受最深的是什么，并給予他們一些提示。很快，很多學生帶來了家長的感受：愛是一杯茶，雖然越泡越淡，但其中的茶香仍抹不去；愛是小時候媽媽做的手抓餅，里面的五谷雜糧更是值得回憶；等等。在此基礎上，可要求學生圍繞各自父母的感受，請他們講講愛的味道背后的故事，以此來導入新課，學生對文本的認識會更深刻。

解讀文本，可以讓學生帶著好奇心參與閱讀，引導學生主動聚焦中心要點，讓他們有更多的靈感與表達欲望。鼓勵學生運用講故事、作演講、說趣事、寫感悟等不同的方式來理解感知，使得課堂教學更加飽滿，讓學生的認知感悟體驗更加充實，充滿幸福感，綻放美麗的幸福之花。

四、活用文本，收獲幸福之果

幸福是一種感受，更是一種體驗。這種體驗不僅源于學生對文本的解讀和拓展，更需要學生在主動運用中體驗成功的喜悅。這種成功便是勞動后的收獲。運用好文本，可以激發(fā)學生在學以致用的過程中產(chǎn)生深層次的探究欲望，在實踐中理解文本，收獲幸福。

利用文本中的信息，巧用相關內(nèi)容，可以讓學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。如，在《第一朵杏花》的教學中，根據(jù)課文中描述的第一朵杏花綻放的時間，不妨引導學生觀察公園里開放的第一朵桃花，讓學生從初春的萬物生長中找到更多有價值的信息。很多學生主動觀察，每日早晨上學、傍晚放學都要走進公園去觀察桃花，盼望著桃花早日綻放。功夫不負有心人，終于有的學生在一天早晨觀察到了桃花綻放的過程，并請在公園游玩的叔叔拍了照片，并上傳至班級的微信公眾號，讓其他學生能夠欣賞到這美麗的景色。在學生有了這樣的經(jīng)歷后，教師不妨引導他們就自己觀察時的情景、心理感受等寫上一段話，并配上圖片資料，讓學生在成果展示中獲得成功的體驗。

拓展延伸文本，抓住其中的有效信息，能使得學生在不斷豐富認知感悟的基礎上形成更為敏銳的體驗。注重從文本的相關信息中拓展，幫助學生在主動靈活的運用中產(chǎn)生感悟，逐步形成多樣化的學習思維與方法。

幸福的語文課堂就是讓學生在感受到尊重與信任的基礎上滲透給他們深厚的人文情懷，給予他們求真、求善的熏陶。這樣的幸福才能彰顯生命的尊嚴與價值。教師要鼓勵并引導學生與文本為伴，與文本進行對話，讓學生徜徉在知識的海洋，產(chǎn)生獨特感悟。