濃濃的語(yǔ)文味

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)，“‘語(yǔ)文味’就是要守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。”對(duì)這一說(shuō)法南寧市仙葫學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文老師吳鴻麗十分贊賞。她認(rèn)為語(yǔ)文的本體不僅是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，還應(yīng)該包含著用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載內(nèi)容的意思——語(yǔ)文不但要學(xué) “寫什么”，更要學(xué)“怎么寫”。吳鴻麗的語(yǔ)文課追求的就是這個(gè)“味兒”。

古文教學(xué)的語(yǔ)文味

吳鴻麗認(rèn)為，所有的語(yǔ)文課都要有語(yǔ)文味，古文課更是如此。語(yǔ)文味是讀出來(lái)的，既要讀出味道，又要讀出情意，還要讀出神韻，而這就需要老師靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。為此，吳鴻麗在她的古文教學(xué)中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行讀、思、議、悟，讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，讀出韻味，這樣一來(lái)，學(xué)生理解古文之意便是水到渠成了。

以《伯牙絕弦》這篇課文為例，吳鴻麗以“讀”為線索展開教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)凇白x”中品味這濃濃的語(yǔ)文味。

她從有關(guān)“知音”的經(jīng)典詩(shī)句引入，以此撥動(dòng)學(xué)生“知音”的心弦。接下來(lái)采用情感教學(xué)的方式雙線并行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)入情入境，既理解文意，又體會(huì)情感。吳鴻麗要求學(xué)生通讀三遍課文，首先是通順、流利、有節(jié)奏地讀，然后是感悟性地讀，最后是配樂(lè)讀，每讀一遍都有不同的收獲。據(jù)記者統(tǒng)計(jì)，整堂課，吳鴻麗引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文不下二十遍。她花這么大力氣地讓學(xué)生品味語(yǔ)言的情思，目的是讓他們?cè)诶首x中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)文言文的節(jié)奏及意蘊(yùn)。

比如在導(dǎo)讀中，吳鴻麗明確要求學(xué)生掌握“弦”的讀音，“絕”的本意和引申義；在練讀中，了解關(guān)鍵詞語(yǔ)“善”“哉”“峨峨”的意義及用法；在研讀中，感悟古今語(yǔ)言的互譯；在品讀中，嘗試說(shuō)出文章大意，并用心體會(huì)語(yǔ)言的魅力；在誦讀中，進(jìn)一步升華品味語(yǔ)言之精妙。

又比如在品讀“知音”的境界部分，吳鴻麗首先在讀中鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生自由默讀、圈劃詞句，在頭腦中初步形成伯牙志在高山流水的畫面；然后在讀中醞釀：創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，還原語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂蟆⑷ニ伎肌⑷ンw味；接著在讀中推動(dòng)：在學(xué)生的情感融入文本的關(guān)鍵時(shí)刻，吳鴻麗引入課程資源，讓學(xué)生深入體會(huì)知音不僅是知“琴音”，更重要的是知“心聲”，從而叩擊了學(xué)生的心弦，達(dá)到“人”“文”“言”琴瑟和鳴的妙境。

字理教學(xué)的語(yǔ)文味

接觸字理教學(xué)之初，吳鴻麗就意識(shí)到字理教學(xué)能使字、詞教學(xué)與文本、語(yǔ)境完美融合，既能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)扣住語(yǔ)言理解文本的能力，又能外放出漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力與特點(diǎn)。在2007年自治區(qū)園丁工程班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，她開啟了字理教學(xué)的新嘗試。

吳鴻麗在執(zhí)教《月下獨(dú)酌》時(shí)就巧妙地運(yùn)用了字理教學(xué)。開課伊始，吳鴻麗首先指導(dǎo)學(xué)生整體感知“酌”字：左邊的“酉”表示酒壇的意思，右邊的“勺”表示用勺子從酒壇里舀酒喝的意思。然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)：前面加個(gè)“獨(dú)”字，“獨(dú)酌”放在一起是什么意思；再往前面加上“月下”兩字，又有了什么不一樣的韻味。這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以在字理分析的引導(dǎo)下慢慢體會(huì)到“月下獨(dú)酌”的“獨(dú)”就是詩(shī)中的題眼。

在學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，吳鴻麗不會(huì)逐字繁瑣地講解，而通常是引導(dǎo)學(xué)生去觀察詩(shī)句中重點(diǎn)字的字理。例如“醒時(shí)同交歡”的“歡”字，學(xué)生們要怎么理解？觀察可以發(fā)現(xiàn)，“歡”字的“欠”字旁是人張口出氣的象形，人歡樂(lè)的時(shí)候就會(huì)又說(shuō)又笑又唱。觀察之后再引經(jīng)據(jù)典加以講解——所以有《說(shuō)文》“歡，喜樂(lè)也”，《禮記·曲禮》“君子不盡人之歡”，《莊子·漁父》“飲酒則歡樂(lè)”。

吳鴻麗設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生品味“明明心中孤寂苦悶，可為什么李白要寫‘歡’”——由此理解李白因好友離別、懷才不遇、無(wú)人傾訴的苦悶孤寂，體會(huì)到李白借月喻己、借月抒情的內(nèi)心世界，以及李白以“歡樂(lè)”反襯“孤獨(dú)”的寫作手法。

吳鴻麗在教學(xué)中不時(shí)地運(yùn)用字理教學(xué)法，使學(xué)生不僅對(duì)漢字的造字方法和古體字有了一定的認(rèn)識(shí)和積累，還深深感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

始終讓語(yǔ)文課充滿濃濃語(yǔ)文味并不是一件容易的事，教師必須對(duì)語(yǔ)文有更深刻的感悟，對(duì)字詞句有更深層次的研究，在教學(xué)上極富激情，在學(xué)術(shù)研究上刻苦鉆研。吳鴻麗形容自己是一個(gè)“醉心于教學(xué)的人”，從教二十多年來(lái)，她一直筆耕不輟，以寫促研，以研促教。吳鴻麗深知，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵是讀書，因此她的空閑時(shí)間常常是伴隨著書籍度過(guò)的。由于涉獵的知識(shí)領(lǐng)域比較廣，她的教學(xué)基本功越來(lái)越純熟，課堂上的語(yǔ)文味也越來(lái)越濃，越來(lái)越香。

（吳鴻麗，南寧市仙葫學(xué)校黨支部書記，高級(jí)教師，廣西“21世紀(jì)園丁工程”優(yōu)秀學(xué)員、南寧市學(xué)科帶頭人。）

（責(zé)編 阮旭日）