書香課堂：幸福的教育生活

南寧市衡陽路小學秉承“校園書香，厚德載物”的辦學理念，樹立“得天下英才而教育之”的核心價值觀，致力于人的培養、塑造和成長。2010年，學校全面推進“書香課堂”建設，明確提出“書香、自主、合作、探究、效率”課堂教學改革思路，努力打造“以學生為主體，以教師為主導，以問題為主軸，以導學為主線，以合作為主攻”的課堂學習模式。書香課堂，既讓師生擁有“知識”，更讓師生擁有“文化”——書香的浪漫、課堂展示的瀟灑、潛心思考的凝重，讓我們更有信心、有恒心走“書香課堂、書香文化”之路。

在“書香課堂”里，我們把學習的主動權放心地交給了學生。一節課，老師精講的時間只有15分鐘，留給學生更多的是自主學習的時間。我們將每班分為若干學習小組，實行桌對桌、面對面的學習、交流、合作。每個學習小組都自創有自己的小組名稱、口號，他們以此激勵自己奮發上進。學習小組在學習組長的組織下，依據老師設計的導學案進行自主學習。書香課堂是“立體式、大容量、快節奏”的，層次漸進式的：導學預習、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、當堂測評，可謂步步為營。課堂成為學生積極生存的方式，潛能開發的場所，智力品德提升的空間。以下是吳雪梅老師的一個教學片斷——

師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問嗎？

生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。

［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當。］

師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

（師打出投影片，指導學習方法：讀書找疑—互相質疑—合作解疑）

［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自主讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的學習力。］

師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生會得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊畫出不理解的問題。

（學生讀書找疑，用筆勾畫；教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并作出適時的點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）

［分組學習的關鍵在真正的合作。教師讓學生充分討論，展示聰明才智，相互幫助、相互啟發，以收到“真正合作”的效果，而不是完成形式上的“合作”。這是老師充分相信學生的表現。教師積極參與到小組合作學習的過程之中，既體現了師生之間的平等合作關系，又反映出教師對學生學習過程的關注。］

在“書香課堂”里，我們把積累的空間留給了學生。開課前，老師要精心儲備充足的“食糧”，以備學生享用；學生也可以把自己儲存下的食糧（積累的知識）拿到課堂，供同學們分享。正所謂：課堂小天地，知識大課堂。在我們的書香課堂中，有一個“經典鏈接”環節，顯示了我校的課堂特色：每學完一個章節，我們會引領學生進行知識的延伸、拓展，學生可以海闊天空地鏈接經典，各抒己見、各領風騷。如學完《山雨》一課，我們會引領學生進行寫雨的古詩文鏈接，如杜甫的《春夜喜雨》，韓愈的《初春小雨》等；學完《威尼斯的小艇》一課，我們引領學生鏈接張繼的《楓橋夜泊》等。這個引領鏈接的過程，也是通過小組合作學習呈現的，它是學生思想碰撞、心靈交融、滋養性情、智慧爆炸的藍天碧海。

在“書香課堂”里，我們把學習的過程交給學生自己去評價、檢測。在導讀預習、展示精講后，緊隨其后的反饋檢測便成為“書香課堂”的評價手段。抽測，既是對當日學習任務掌握情況的了解，也是督促學生高效學習，保證課堂教學科學建構的一種較為合理的評價手段，更是讓學生個性發展、特長發展，成為課堂中學習的主人的一種重要保障。

書香課堂不僅僅在課堂，在我們的書香校園里，“書香王國”開架書廊，“長滿書的大樹”，都是學生們聚在一起“快樂閱讀”品味經典的第二課堂。一首首古詩雅韻，一篇篇夢幻童話，一本本名人巨著，如溫暖的陽光伴隨著每一個學生健康成長。我們的學生愛閱讀、愛書香，讀寫結合：記錄成長，編寫童話，設計手抄報……他們用自己喜愛的方式盡情地追逐夢想，感受著成長的幸福。