小學(xué)創(chuàng)意表達(dá)習(xí)作指導(dǎo)策略探究

陳春生

（詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 詔安 363500）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)新的表達(dá)”。然而，縱觀時下的小學(xué)作文教學(xué)，仍然存在著“迎合考試標(biāo)準(zhǔn)、陷入庸俗化模式”的弊端，教師的習(xí)作指導(dǎo)存在“多灌輸、多說教、少感染、少陶冶”的現(xiàn)象，造成學(xué)生作文思路狹窄、語言乏味、題材雷同，缺乏童心、童真和童趣，學(xué)生的創(chuàng)新精神被無情地扼殺。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)情特點”及習(xí)作要求，實施創(chuàng)意表達(dá)習(xí)作指導(dǎo)策略，也就是在習(xí)作中充分凸顯學(xué)生的個性化感悟，在命題創(chuàng)新、習(xí)作形式創(chuàng)新等方面創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生自主交流、自主表達(dá)、自主展示的習(xí)作機(jī)會，并在這個過程中提升學(xué)生自主習(xí)作能力。

一、創(chuàng)新命題，解放學(xué)生個性

僵化刻板的作文題目必然限制學(xué)生思路，影響其興趣，這是目前作文教學(xué)的通病。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情應(yīng)從創(chuàng)新命題開始。教師應(yīng)從學(xué)生心理特點、實際知識水平出發(fā)，創(chuàng)新命題思路，使作文題目新穎、有趣，讓學(xué)生一看題目就會激動起來，思維活躍起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望。

（一）在觸動學(xué)生心弦處命題

教師要在學(xué)生備感親切的情境中進(jìn)行習(xí)作命題，讓學(xué)生有話可說、有話要說、有情要抒。如有一次，剛聽完有關(guān)抗日戰(zhàn)爭報告會，學(xué)生興趣盎然地討論報告內(nèi)容，于是筆者順著學(xué)生心理也回應(yīng)了一句：“日本鬼子真可恨！”學(xué)生看到教師也參與討論，更加熱烈地說開了。筆者伺機(jī)點撥、提示，這時全班同學(xué)踴躍發(fā)言，互相補(bǔ)充，有不吐不快的感覺。筆者隨即列出《日本鬼子真可恨》《報告會上的掌聲》《印象最深的一次報告會》等幾個題目讓學(xué)生“自己挑喜歡的寫”。由于學(xué)生平時所有的知識積累都和這有血有肉的場面發(fā)生碰撞，個個熱情高漲，積極拿起筆來，一篇篇生動感人的文章呈現(xiàn)在筆者面前。

（二）在體現(xiàn)時代特色中命題

在每次的作文訓(xùn)練中，筆者都緊扣時代發(fā)展的脈搏，提出體現(xiàn)生活特色的命題，鼓勵學(xué)生積極面對生活，細(xì)心觀察社會，深入體驗人生，進(jìn)而把他們獲得的信息以及由此所引發(fā)的情感體驗轉(zhuǎn)化成文字。例如《不出門的買賣》《媽媽也成低頭族》《鄉(xiāng)村廣場舞》等。這樣的題目，鮮明地體現(xiàn)著時代的色彩，也與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，大家訓(xùn)練起來興致勃勃的。

（三）在捕捉課外閱讀素材中命題

廣泛閱讀就是在課內(nèi)外接觸大量的言語材料，建構(gòu)語言模型、增加文化底蘊。［1］加大閱讀量，這是課標(biāo)要求之一。如何鞏固并提升課外閱讀成效呢？教師可以從閱讀過程中挖掘命題，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。如學(xué)了一本有關(guān)介紹電視機(jī)方面的書，筆者就擬出了《我學(xué)會了保護(hù)電視機(jī)》《電視機(jī)是我的好朋友》以及《屏幕圖像不清怎么辦》等題目。面對這些命題，學(xué)生積極性高漲，總能認(rèn)真閱讀，順利寫作。

（四）在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象中命題

學(xué)生的心靈世界總是那樣的純真，那樣的色彩斑斕，想象力是那樣的豐富。教師可以開拓思維的高度上進(jìn)行命題，讓學(xué)生思維得到解放，變被動為主動，從不同角度、不同思路、不同層次展開想象，寫出有特色的作文。如有一次作文指導(dǎo)課中，筆者針對本村大力開山、毀林、采礦、種果這一現(xiàn)象，啟發(fā)討論：開山、采礦、種果，富了一方百姓；毀林、毀草，造成水土流失。進(jìn)而設(shè)計了《大山是個聚寶盆》《20年后的大山》《種果、保林、哪個重要？》等命題。學(xué)生聯(lián)系平時在村里的所見、所思，大膽想象，創(chuàng)造力得到盡情的發(fā)揮。

二、創(chuàng)新形式，放飛學(xué)生心靈

“共讀、共寫、共同生活”是新教育實驗的一個重要理念。［2］但是，時下的作文教學(xué)中普遍存在著“重指導(dǎo)、輕練筆”的現(xiàn)象，學(xué)生被動地沿著老師指示的方向、思路去寫，毫無自主興趣與自主思維可言，致使他們常常望“文”興嘆。筆者認(rèn)為，必須優(yōu)化作文教學(xué)過程，提倡訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，將寫作的訓(xùn)練生活化，讓學(xué)生“放飛心靈”，寫創(chuàng)意之文。

（一）開拓“通道”，讓學(xué)生自由訴說

隨著改革開放的深入，不少家長外出經(jīng)商或打工，尤其是相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)生成了“留守兒童”。這些學(xué)生在他們的內(nèi)心深處藏著不少話兒，想對出門在外的父母訴說，他們渴望得到父母更多的關(guān)愛。這類學(xué)生特別需要有一個自由訴說情感的渠道。那么，怎樣才能實現(xiàn)“自由訴說”呢？“自由”本意指沒有阻礙的狀況，是一種免于恐懼、免于奴役、免于傷害和滿足自身欲望、實現(xiàn)自我價值的一種舒適和諧的心理狀態(tài)。如筆者針對這類學(xué)生在學(xué)習(xí)、守紀(jì)的情況，以及生活、學(xué)習(xí)中遇到的煩惱等，在班級中創(chuàng)設(shè)了一種有利于學(xué)生自由訴說情感的習(xí)作通道——“我向父母說說心里話”，以此鼓勵學(xué)生把這些進(jìn)步或煩惱寫信向父母匯報。在此基礎(chǔ)上，筆者定期把學(xué)生的這些向父母訴說心里話的信匯編成習(xí)作專輯。平時生活上遇到什么困難，就以書信的形式向父母反映。這樣，既讓家長身在異鄉(xiāng)也能看到自己孩子的成長，關(guān)注到他們的生活，同時，學(xué)生在寫信過程中回顧、反思與發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，鼓起生活、學(xué)習(xí)的信心，不知不覺中獲得了生活的體驗，感受到父母的愛，其寫作能力與興趣也得到很好的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生自由表達(dá)

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在作文中為了迎合教師的“作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，在作文中編造“無中生有”的“故事”，空話、假話、大話連篇。為此，在引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓學(xué)生擁有自主創(chuàng)意表達(dá)的方式，抒發(fā)自己內(nèi)心真切的感受，真正實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作“我手寫我心”的境界，讓學(xué)生的習(xí)作中流淌著學(xué)生的真情實感。如只要接手新的班級，筆者都會作自我介紹。經(jīng)過一段時間之后，便要求學(xué)生根據(jù)親眼目睹的情況，給教師寫一封建議信，談?wù)剬W(xué)生對老師的印象和要求。而筆者對于學(xué)生的信，總是報以極大的熱情認(rèn)真回信。再如，筆者讓每個學(xué)生參與班級的管理、班風(fēng)的建設(shè)及各方面的工作，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度各抒己見，用樸實的語言寫建議信。而后，筆者組織班干部，對學(xué)生的信件進(jìn)行受理，廣泛吸收合理建議，改進(jìn)班級工作。這一切，為學(xué)生自由表達(dá)提供了寬松、愉快的機(jī)會，學(xué)生在這“建言獻(xiàn)策”過程中，獲得思想、情趣和寫作能力的豐收。

(三) 標(biāo)新立異，讓學(xué)生新穎表達(dá)

寫文章至關(guān)重要的就是立意要新。在生活中可以發(fā)現(xiàn)，即使一個已被人們寫濫了的題材，如果在構(gòu)思立意時能擺脫人們習(xí)以為常的思維方式，進(jìn)行反向思考，這樣的文章依然可成為創(chuàng)新文章。比如同樣的題目《媽媽的愛》，一般情況是學(xué)生通過一兩種具體事例來體現(xiàn)媽媽的愛，寫出媽媽的關(guān)心、愛護(hù)。這時教師鼓勵學(xué)生不要受“章法”束縛，讓學(xué)生多考慮，媽媽的愛難道僅僅是“真愛”？這時個別深有感觸的學(xué)生就會反題意而寫，不寫真愛，而寫媽媽對自己無知的溺愛，寫媽媽沒有明辨是非，把溺愛當(dāng)做“真心的愛”。這樣反其道而行之，就把文章寫新穎了。