初中地理實踐性假期作業的設計與實施

黃 榮

（北京師范大學廈門海滄附屬學校，福建 廈門 361026）

地理是一門生活性和實踐性很強的學科，學生假期生活豐富多彩，是引導他們在生活中學地理的良好時機。地理實踐性假期作業是教師根據地理課程標準的要求，結合學生假期的生活實際，以作業的形式布置的、可在假期開展的促進學生地理知識學習的實踐活動。［1］科學地布置地理實踐性假期作業，可以有效引導學生緊密聯系生活實際，關注生活中的地理現象和問題，鼓勵他們在實踐中積極發現、探索地理問題，既可以讓學生的假期生活更加快樂充實，也可以提高他們的地理素養，培養學生的創新精神和實踐能力。相對于傳統的假期作業，地理實踐性假期作業以學生為主體開展實踐活動，能體現學生學習的過程，自主建構地理知識。

一、地理實踐性假期作業的設計原則及類型

（一）設計原則

實證研究發現，設計能夠切實提高學生參與度和地理素養的地理實踐性假期作業，應遵循以下原則。

1.層次性原則，即設計不同難度的作業。作業的設計在難度系數上要與學生現實發展水平相協調，控制在最近發展區之內。［2］由于學生之間的個體差異和地理知識水平的差異，統一的作業，對學優生來說可能難度過低，喪失完成作業的意義，對學困生來說則難度過高，失去完成作業的積極性。這就要求地理教師在設計地理假期作業時要體現層次性，讓學優生和學困生都能選擇適合自己的作業，滿足不同層次的學生學習需求，最大限度地促進每個學生的潛在能力的發展，從而達到新的發展水平。

2.自主性原則，即學生可以根據自己的興趣愛好等自主選擇完成某項作業。多元智能理論強調，人的智能是多元的，且每種智能能同等重要，每一位學生都有自己獨特的智能組合，即每種智能在每位學生個人智能總和中所占的比例不同。所以學生的興趣愛好、智能優勢和弱勢存在差異。在設計假期地理作業的實踐中，要面向全體學生，注意對學生個人興趣的培養，設計形式多樣化、內容開放性、能夠激發學生學習興趣的多種主題的假期作業，供學生自主選擇。［3］學生可以獨立完成，也可以與同學合作完成。

3.可操作性原則，即適當地提示學生實踐活動過程中的一些操作步驟。建構主義觀點認為，學習是學生用自己已有的生活經驗去建構對自身富有意義的理解。因此，假期作業內容要聯系生活，貼近社會，增加作業的實踐價值，培養學生解決實際問題的能力。［2］在完成實踐性假期作業的過程中，學生會遇到一些問題，放假期間可能無法及時向教師尋求幫助，也不方便與一些同學交流，因此有些學生會很容易放棄。對一些操作相對復雜的作業，在作業單上可以給學生提供一些思考方法、操作步驟等，讓學生可能可以更好地開展探究活動。

（二）主要類型

筆者根據地理課程標準的要求，結合學生假期的生活環境特點，設計了以下幾種主要類型的實踐性假期作業。

1.地圖繪制類作業。地圖繪制類作業主要包括繪制普通地圖（如圖1），讓學生從地圖中獲取信息，形成地理事物的空間分布觀念；繪制創意主題地圖（如圖2），學生可以融入自己的思想，充分發揮創造性，讓地圖變得更有趣味；繪制規劃示意圖，給學生一個情境，比如設計小區垃圾點合理規劃圖（如圖3），讓學生通過實地考察、綜合分析，最后在地圖上表現出來。這三類地圖能力層次由低到高，實踐性由弱到強，充分考慮不同知識水平、不同興趣愛好的學生，讓不同層次的學生都能自主選擇完成某項作業。

圖1 普通地圖

圖2 創意主題地圖

圖3 垃圾點分布圖

2.實驗觀測類作業。例如連續觀測天氣和氣溫的日變化，分析氣溫變化的影響因素；記錄每天日出日落的時間，找出晝夜長短的變化規律；觀察中午太陽下物體影子的方向和長短的變化，總結變化規律，思考原因等。學生學習的地理知識很多都是來自生活，通過實驗或者觀測，可以讓學生關注生活中的地理現象、歸納地理規律、思考地理現象背后的原因，形成地理思維能力。

3.參觀考察類作業。例如根據家庭的外出計劃，比如回老家、旅游等，讓學生有目的地參觀學習，實現“讀萬卷書，行萬里路”；盡可能多地搜集自己所在城市的交通圖、旅游圖、地形圖、規劃圖，在搜集到的不同類別的地圖上找到自己家的位置，與父母親友討論房子可能升值或貶值的原因。［3］通過參觀考察，讓學生了解地理區域的綜合性，體驗不同地理區域的差異性。

二、地理實踐性假期作業的實施

（一）作業布置

1. 不同假期布置不同主題的作業。初中階段學生只學習兩年地理，中間涉及的寒暑假有三個，要對三個假期的作業進行統籌規劃。結合教材的內容，如家鄉的巨變、城市和鄉村的差異、發達國家與發展中國家的差異更適合布置七年級學生寒假完成。又如冬季我國南北自然環境的差異、我國各地春節民俗差異適合八年級學生寒假完成。而實驗觀測類作業需要學生連續觀測一段時間，更合適暑假布置學生完成。

2. 用書面的形式清晰明確地呈現作業要求。由于教師提供了多種主題的實踐性假期作業，且不同主題作業要求不同，假期學生遇到問題難以方便地與老師交流，因此布置的作業一定要清晰明確，用書面的形式呈現給學生。教師可以統一印刷作業單，讓每位學生隨時可以通過查閱作業單明確有哪些可選的作業、每一項作業的設計意圖和要求、開展此項作業可參考的方法、作業的成果形式、自我評價等。

（二）作業評價與反饋

在學生自評與家長評價的基礎上，開學后第一周內，全組地理教師要對學生作業及時進行評價，并制作獎狀，進行表彰。通過評價可以提高學生恰當地進行自我評價的能力。學生通過教師給與的評價，以及欣賞別人的優秀作業，可以更清楚地知道自己的優勢和不足，從而肯定自己并更好地提高自己。

1. 展示宣傳。對評選出的優秀的作業成果，在學校宣傳欄張貼展示出來。當認真完成的作業獲得肯定，這種喜悅能激發學生繼續努力的熱情；看到同伴被肯定，對那些有上進心卻又還沒有行動的學生，也是一種很好的激勵，從而培養學生完成作業的積極性。

2. 課堂講授。對一些觀測、參觀考察類的作業，利用課堂開始前的5分鐘左右的時間，讓學生上臺在班上做報告，與全班同學一起分享自己的體驗和感悟，從而實現輻射全體學生的目的。

3. 網絡交流。指導學生通過網站平臺、微信、QQ等進行網絡交流，把假期作業成果最大程度地進行分享。

三、問題與不足

目前，地理實踐性假期作業也還面臨著一些問題，如怎樣提高學生完成地理實踐性假期作業的效率、教師怎樣在學生開展地理實踐活動的過程中給與及時的指導、如何組織學生開展小組合作探究學習、如何入時俱進更新實踐活動主題等。因此，在教學中需要不斷發現學生在完成作業的過程中存在的困難，針對這些問題思考解決對策；探索借助互聯網組建師生學習共同體，以便更好地開展合作探究學習，及時幫助學生解決實踐活動中產生的各種問題，提高效率。