依托字理 提升識字效率

林淑容

（古田縣大橋中心小學，福建 古田 352259）

漢字學家殷煥先先生說：“漢字是有理性的文字。所謂理性，即是合乎六書。”依據六書原理來析解漢字，是最正宗的字理識字。［1］低年級的語文教師在識字教學中，不應該只是數數筆畫，說說結構，簡單加加減減，課后機械抄寫等，應建立一套行之有效的字理識字教學法，在腦海里建立正確的音、形、義三者之間聯系，通過對象形、指事、會意、形聲等造字法分析，運用直觀、聯想等手段知記字形。

一、 故事引入，激發興趣

中國的語言文字歷史悠久，源遠流長，每一個漢字都蘊藏著一個故事。根據低年級小學生的年齡特征、興趣愛好，在識字教學過程中，追本溯源解析字理，把枯燥乏味的方塊漢字編成形象生動的故事，能極大地激發小學生學習的熱情，有效地提高識字的能力。［2］例如可以把生字編成一個故事來學，在教學“焦急”的“焦”字，筆者編了一個故事：古時候，森林里發生大火，把來不及逃生的小動物都烤熟了。古人就拿這些烤熟的肉來吃，覺得比生的要好吃得多，于是就懂得使用火。不過火太大的話，食物就被烤焦了。“焦”字的上部分本來是三只鳥（表示很多鳥的意思，后來省略成一只，相機復習“隹”就是短尾巴鳥），下面是一把火，強調用大火烤，就會把小鳥給烤焦了。通過生動的故事講解，學生牢牢地掌握生字。

學生都喜歡神話故事，教學“旭”字，就可以相機引入《后羿射日》的故事來解說：傳說古時候天上有十個太陽同時出現在天空，強烈的陽光把土地都烤焦了，人們熱得喘不過氣來，動植物也快被曬死了。這時候，出現一個叫后羿的箭神，他拿起天帝賜給他的神弓朝太陽連射九箭，射掉了九個太陽，只保留了一個太陽，人們才得以生存下來。想一想，天上同時有那么多的太陽一起出現，會是怎樣的情形？在古代，數目以“九”為最大，所以古人把“九”和“日”組合起來，造出“旭”字，表示太陽剛剛升起、光芒萬丈的樣子。［3］

通過講述漢字背后的故事，激發學生學習興趣，引領學生探索漢字的起源，了解漢字的演變，弄清漢字的前世今生，輕輕松松學好漢字。

二、 圖文對照，再現“形象”

在教學會意字時，都可以采用這個方法，比如教學部編版一年級《日 月 明》，這課生字教學重點是認識會意字。上課伊始，課件出示太陽圖（也叫日），又出示月亮圖（也叫月），日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新字叫“明”。本課要學的字大多是這樣的字。就這樣學生初步理解這類字的構字特點。接著在朗讀課文之后，出示田里一名男子勞動的圖片，引導學生說一說觀察到了什么，引出漢字“男”，揭示字義，表示男子用力在田間耕作，感受古人造字的智慧。然后讓引導學生說說“尖”“塵”的意思，教師揭示末端細小為“尖”，細微的土為“塵”。最后，小組合作學習“二人從，三人眾，雙木林，三木森”，先在組內交流自己的學習收獲，再全班交流學習成果，最后總結這類字的構字規律：以上生字都有個共同的名字，叫“會意字”，字的整體意義由部分的意義合成而成。就這樣，層層遞進揭示會意字的造字規律，引導學生自主識字、理解字義。通過圖片或想象畫面，形象地感知字義，感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，同時也點燃了主動參與學習的熱情。以后再學習這類漢字，難點就不攻自破。

象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字，如“水、月、牛、目、山、日”等。這些字都是按實物描繪出來的。“水”像小河流水，“月”像一彎新月，“牛”突出了牛角，“目”簡直就是人的眼睛，“山”像峰巒層迭，“日”就像一輪紅日。這些象形字，可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學“亭”字，先讓學生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。學生圖字對照，初步認識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解了象形字的特點。這樣圖字對照，學生既了解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構字特點，取得了事半功倍的教學效果。

其他象形字，如“兔”等也可以用這種教法。筆者先讓學生通過課件追溯“兔”字前世今生，然后在田字格里邊寫邊說：負字頭就是兔子長長的耳朵，中間扁扁的口是兔子的身子，撇是兔子的前腿，要從肚子里往外寫，豎彎鉤是兔子的后腿，注意觀察兔子的最后一點，那一點像什么呀？（小尾巴）并編成順口溜：“兔子的尾巴短，藏在身后邊。”借此提醒學生不要漏寫這一點。

用最形象生動的方法追溯漢字的本義，學生不僅理解字義，而且書寫不容易錯誤。

三、觸類旁通，解析字理

形聲字教學，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形、義的聯系，通過字音、字形，促使理解字義。首先要讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關。這樣就便于見形（形旁）大致知其意義。

如在形聲字的“聲旁帶字”教學中，在掌握象形字“苗”字后，筆者引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記，學生很快掌握了“描、瞄、貓、錨、喵”等一大串字意不同而形音相近的字。還與學生一起創作了韻文：“描：描紅要用小小手；瞄：射擊要用眼睛瞄； 貓：犬旁加苗是小貓； 喵：口旁加苗是小貓叫； 錨：金旁加苗是鐵錨。”再比如，學習聲旁是“青”的形聲字，可以讓學生說說這些字的讀音有什么特點，學生不難發現，這些字的讀音都和“青”字相同或相近。那它的形旁不一樣，字的意思也不一樣。為了區分并好好記住它，可以編個字族故事：晴空萬里，池水清清；小小蜻蜓，大大眼睛；飛來飛去，捕捉蚊蠅。這種“聲旁帶字”識字方法，讓漢字在學生眼里不是枯燥的符號，而是一幅畫、一首詩、一個故事，學生沐浴在祖國文化的璀璨陽光里，感受著漢語言文學的無窮魅力。

在形聲字“偏旁串字”教學中，要做到“教一個得一串”。比如在識字4中“兩點水”和“三點水”生字教學中，可先通過課件展示由圖畫到甲骨文再到楷體漢字產生、發展的大致過程，學生在不知不覺中經歷了一種由圖畫到楷體字的思維過程，初步明白了兩點水的字和結冰有關，三點水的字和水有關。在此基礎上，引導學生積累兩點水字比如：冷、凍、冰，三點水的字比如：海、河、江。那么，學生自然而然就深刻理解詞組“寒冷、凍結、冰雪”以及“東海、黃河、長江”的意思。在這兩個偏旁部首教學時，還延伸“四點底”教學，強調四點底的字則是“火”的變體，與水無關，比如：熱、煎、煮……漢字大多是形聲字，掌握普通的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成獨立識字的能力，進而“無師自通”地學習大量的形聲字。

字理識字，遵循漢字構字規律及學生的認知發展的規律，教給學習自學漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，大大減輕了學生的學習負擔。

四、聯想想象，理解字義

字理識字法運用漢字本身造字、構字規律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養學生的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。因此在教學中較多地運用到聯想法，幫助學生展開合理的想象，在輕松自由的學習氛圍中理解字義。

在實際的教學實踐中證明，學生的想象潛力是可以大大挖掘的，比如：“舊”字，學生靈活地理解為新的東西，過了一日，就會變成“舊”的；“雷”字雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊；“思”字勤耕“心”上“田”，“思”想才會獲得豐收；“達”字理解更妙了：大步大步地往前走，就能到達；“聰”上課的時候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。大量的教學實踐證明，只有滲透字理，析形索義，因義記形地識記漢字，切實地把“讀準字音、認清字形、理解字義”有機地結合起來，學生才會印象深刻，從內心深處感悟到漢字的科學和偉大，從而學好漢字。但是，時代在前進，漢字也隨之發生一定變化，或字義轉化，或形體演變，對這些字依然按原來的六書去析解顯然是沒有意義的。因此教師賦予漢字以新解須十分謹慎，多多查閱資料，不能胡亂解釋。［3］