清新質樸、回歸本真
——淺談初中生物教學中的生活教育

陳 君

(江蘇省蘇州工業園區星浦學校 215021)

一、生物學知識從生活總結中來

依照傳統教學的思維，知識以傳授為主.換句話說，一切都是已成事實的知識再由教師作為中間媒介傳授給學生，學生在這個過程中無論主動學習還是被動學習，都不是由自己通過各種現象經過相關的探究總結、歸納得來，這樣難免違背了科學精神本身.但是，現實又是初中學生本身的知識儲量和分析、歸納能力有限，這個時候就需要教師發揮主觀能動性，充分將知識傳授和學生通過自身對現象的探究、總結、歸納兩者相結合，讓教育回歸生活本真.

比如在知識型實驗“制作洋蔥鱗片葉臨時裝片”這個實驗中，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，傳統方式是教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊讓學生模仿操作，這樣的過程表面上看起來學生似乎掌握了，實際上學生始終是被動接受的，并不理解每一步取材、操作背后的科學原理.比如說滴“一滴”清水，多了會怎樣、少了會怎樣，學生并沒有去思考過這樣的細節上的問題.教師完全可以讓學生嘗試蹭一點水或者多滴兩滴水，讓學生自己總結“太多易外溢，太少易出現氣泡”這樣的實驗原理.到“取材”這一步，薄而透明的材料透光易觀察、材料須展平防重疊、輕蓋防氣泡等等這些，都可以通過對比由學生自己得出結論.

二、生物學知識從“出錯”中來

初中生由于年齡特征原因，天生好奇、好動，容易接受新鮮事物，有很強的創造潛力.但對于他們而言，無論是生物學知識，還是實驗操作技能，都不完備，都處于發展階段，而生物探究型實驗進行過程中學生難免會出現各種各樣的錯誤.但是，成長的過程就是犯錯的過程，沒有犯錯作為體驗的前提，就不會有反思和糾正，更不談成長.教師如果僅僅為了課堂紀律而用毫無余地的“規則”完全束縛學生的手腳，這樣就失去了實驗科學本來的內涵和價值.因此，要在生物實驗教學中要有顆寬容的心對待學生的錯誤，要不斷挖掘能培養學生創造能力的因素，發展學生創造性的思維能力，鼓勵學生不要害怕犯錯.讓學生在犯錯的過程中，發現知識、掌握知識；讓學生在小組合作的過程中，學會與他人的交流；在思考問題的過程中，領悟生物知識與原理，進而產生新的思路、新的結論.

比如，在第一次使用顯微鏡進行觀察實驗時，學生常常會出于好奇和缺乏經驗，用顯微鏡觀察自己筆袋里的橡皮、筆甚至自己的手指，將顯微鏡鏡盒取出后黑面朝上倒放，不會用反光鏡尋找光源，觀察顯微鏡目鏡時睜一眼閉一眼等等.這個時候，教師如果換個角度，有效引導學生這種探索周圍世界的熱情，把觀察不到任何物象的“錯誤”結果變成一個解釋顯微鏡使用操作規范和裝片制作原理的契機，那么，教師不僅把枯燥的理論變成了真實的可感知的“現象”和原理，更能讓學生在這個感知過程體驗實驗科學的魅力.

三、生物學知識從現象本身中來

在探究過程中，能力的培養和知識的獲得同樣重要，兩者并不相矛盾.學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵.但學生在探究中往往重視操作，忽視觀察、分析.比如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”這一探究實驗中，學生總是以為觀察完蚯蚓在什么表面爬得快就行了，但實際的實驗現象與假想預設的實驗理論剛好“相反”！如果不指導學生分析實驗現象，那么此次探究的真正目的就沒有達到.當學生觀察完實驗現象后教師應該進一步指導學生分析為什么實驗現象和理論會有差別，通過引導學生分析得出影響實驗現象的因素是“蚯蚓體表有黏液”.這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析，培養了學生認真的科學態度，掌握了知識，提高了能力.

探究型實驗教學的重要內容，就是要以學生為主體、引導學生對實驗中的現象進行分析，這是鍛煉學生探索能力、創新能力的基礎，更是探究型實驗教學的最主要目的之一.這要求在實驗教學中，對學生的引導要多角度，要善于引導學生提出各種問題，善于在有限的時間內，能組織學生對實驗中出現的現象和問題進行有效的討論和交流.要引導學生明白，在探索實驗中，任何一點的差錯，都有可能導致實驗結果的不同，而重中之重，不是結果，而是分析這種結果發生的原因.

探究過程中，要求學生寫好過程記錄，這些是進行最后實驗分析的重要依據.同時要求學生按時客觀、真實記錄，這是探究的重要組成部分，要求學生認真做好每一個探究報告中的每一個項目，如實反映實驗情況，不得照抄課本或者實驗指導甚至胡編亂造.若實驗失敗或現象不明顯，應該把實際情況記錄下來，分析找出原因后再重做、補做，并予以更正，如果實驗仍沒有成功，則應該在實驗報告中分析失敗原因，杜絕弄虛作假，以培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度.

四、生物實驗也要有始有終

1.學生是實驗準備的主體

在新課程的生物準備教學中，要發揚學生的主體作用.讓每一個學生，都能有效地參與進來；讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗進行探究，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質的重要體現.一切實驗探究都得從實驗準備開始，從實驗準備工作如實驗材料的準備都可以讓學生融入進來，這樣不僅能有效地激發學生的探究熱情，調動學生參與實驗的積極性，同時，也能展現出實驗科學探究的科學性、完整性.

比如，“探究綠色植物在光下放出的氣體”實驗中，實驗所需的植物葉片材料的摘取可以讓學生根據實驗實際情況思考到底應該選擇怎樣的植物合適，不妨讓學生做個對比實驗進行探究；實驗所需器材(載玻片、蓋玻片、顯微鏡)的擺放也可以讓學生協助完成.

比如，在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗中，蚯蚓的采集、飼養完全可以讓有興趣的學生在實驗進行前參與進來.根據蚯蚓的習性，指導學生選擇在陰濕多腐殖質的土壤處挖掘，選取較大的蚯蚓，提醒學生挖掘時應小心，避免蚯蚓受傷.采集結束后，指導學生將蚯蚓放在裝有疏松土壤的容器中，上面再覆蓋相當于蚯蚓重量10倍左右的土壤顆粒.在土壤顆粒上再撒上一層面包渣或饅頭渣，然后再鋪上一層疏松的土壤.提醒學生平時要適量灑水，保持土壤濕度在60%左右，飼養溫度不超過16℃.

2.學生是實驗收尾的主體

現在實驗教學中出現越來越多的大包大攬情況，學生仿佛等待“喂食”的燕子一般按著步驟照做就行了，不知準備工作為何物，更不知事后需要清理收尾.布置學生清理實驗用過的儀器和材料并清洗干凈放回原處，過程中要細心，以免損壞儀器或傷到自己，讓他們懂得做事要有始有終，建立責任心.每小組還要檢查器材是否有損壞、缺少等，發現損壞、缺少的應及時報告，教師應根據規定及時處理并要求學生適當的賠償，讓他們懂得做錯事是要付出一定代價的，并在以后的實驗中更加愛護儀器、設備等.

目前的生物教材實驗內容不多，探究型實驗種類更少，但對實驗材料、操作方法等限制卻很多，這不利于學生創新能力的培養.因此，在具體的生物實驗教學中，不要對實驗的材料進行包辦，可以調動學生制作各種實驗器材，鼓勵學生開展生物標本的制作.在初中生物教學中，不要局限在條條框框里，應該鼓勵學生大膽地創新！總之，生物學內容是活生生的，那我們的生物教學也應該是活生生的!生物實驗教學應該讓學生積極主動地參與進來，充分發揮學生的主體性，在遵循科學的實驗研究方法的基礎上，由教師進行適當引導，通過師生的共同努力，讓每一次生物探究實驗都成為師生人生中美好的記憶，讓學生得到知識的獲得和能力的培養的雙贏，讓初中生物學習成為不可重復的生命體驗!

參考文獻：

[1]袁莉莉.“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的教學設計[J].生物學教學,2011(07):36-37.

[2]陳昌嬙.高中生物生活化教學的實施策略研究[D].長沙：湖南師范大學,2013.