讓學生走上講臺 做學習的主人

鄧小榮

(廣東省佛山市南海區第一職業技術學校 528234)

老師們也許都有這種感受，覺得在教學活動中付出的代價與收到的效果不相符，付出得多，收效少.老師們習慣了上課時站在講臺上滔滔不絕地講解知識，過分地注重備知識，而常常忽視備學生，占用課堂絕大部分的時間，自顧地把自己掌握的知識大量地灌輸給學生，而不管學生是否參與，是否接受，自以為講得精彩、全面，實際上學生們卻可能是一知半解.

這種教學方法使學生越來越提不起對數學學習的興趣，也不能更好地激發學生的思維.何不改變一下這種教學方法，讓講臺成為學生的學習平臺，把展現機會讓給學生，調動學生的積極性，體現學生的主體作用，成為學習的真正主人.筆者在課堂上嘗試讓學生上講臺，取得了滿意的效果，現將具體做法分享如下.

一、讓學生講

開始上課時，由老師作簡短的引入，然后讓學生上講臺去講講對上節課的學習內容的理解或困惑，目的是了解學生對上節內容掌握的情況，加深對上節課知識的鞏固，還可以讓學生說說預習過程中遇到的障礙.雖然說的時間不長，但可以活躍學生的思維，為上好一節課打下基礎，制造了以學生為主體的學習氛圍，有利于提高課前預習的效果.學生在講的過程中，必然會暴露自己在知識掌握上的弱點，老師可以做到心里有數.反觀傳統方式的提問，不能制造活躍的教學氣氛，不能激活質疑的思維，更不能培養學生的鉆研能力及課前預習的好習慣.讓學生有機會說，只要長期的堅持，膽量越來越大，講的能力就會提高，信心就越足.當然走上講臺，先由幾位膽子大的學生開始講，通過老師的糾正或示范，漸漸擴散到大多數學生都能講，上講臺講的風氣慢慢形成.

二、讓學生做

課堂練習是學生鞏固的重要環節，學生對知識的掌握有了一定的了解，趁熱打鐵往往會取得更好的效果，所以課堂練習可以讓學生上講臺板書，學生在黑板上板書，直接明了，很多問題就體現出來，特別是老師在巡視過程中，學生出現問題較多的，選擇其中一個學生上講臺把解題過程展示出來，然后讓其他學生進行補充、點評、討論，讓學生多從以下幾個方面進行評論：推理的嚴謹性、解題思路開放性、板書的規范性、步驟的完整性、數學符號運用的準確性、計算過程的正確性等入手，學生在補充、點評、討論過程中，會出現不全面或者偏差，老師進行及時的糾正，從表面上好像是只糾正了一位學生的錯誤，但在實際意義上，已經糾正了大部分學生出現的錯誤，起到很好的教學效果，教師要充分用好這個難得的素材.

三、讓學生辯

當老師完成一道題的講解時，不要急于講解下一題，問下學生還有沒有疑惑，當有學生提出不同看法時，要讓其充分發表自己的看法，甚至老師與學生的見解不一樣，這時可以老師與學生之間進行適當的辯論.我在實際課堂中，就發現有學生的解法比老師的更簡潔，甚至學生發現老師講錯的知識點或解題方法不嚴謹，這時候的辯論，變得非常有意義，問題越辯越明白，學生的疑惑得到了解決.當然老師要放得下“面子”和“架子”，不要怕出現尷尬，只有老師放開了，學生才會放得開.在辯論的形式上，可以是學生之間的辯論，也可以是老師與學生之間的辯論，在辯的過程中，難免出現錯誤，即使出現錯誤，也要給予鼓勵和幫助，引導學生往正確的方向思考.學生在辯論中獲得的體驗是難忘的和深刻的，開始辯論時，大多數學生有些緊張，隨著辯論的深入，情況逐漸改觀，表情慢慢自然了，語言也流暢起來了，當然也不乏生動和幽默，臺下的同學認真聽講，并積極響應，大聲回答問題，也敢于指出講述錯誤的地方，學生在課堂在放得開.盡管有時講得條理不清晰，但整個互動交流是投入的，學生的質疑，使課堂變得不確定性，這也是培養學生的質疑精神，有很好的教育價值，課堂氛圍更具生動和熱烈.這樣的課堂才是學生需要的課堂.

四、讓學生演

老師在改作業或閱卷的過程中，會發現有些學生的解法新穎、簡潔，有必要介紹給其他學生，可以讓該學生進行課堂演示，師生互換角色，學生變“老師”，老師變“學生”.走上講臺前，必然對自己的解法作進一步的反思，盡量將自己的講解趨于完美，把自己的最高水平面展現給同學，提前通知上講臺的學生做好準備，設計好教案，由老師把一把關.學生在演示的過程中，也可能出現與設想不一樣的地方，比如膽怯，老師要多鼓勵，削除膽怯心理，比如講解中出現講不透或錯誤.老師要做好“學生”角色，記錄學生出現的問題，作好補充講解的準備，在組織學生討論或老師作補充時，才能做到心中有數，有理有據，老師的點撥會更到位.

五、讓學生糾

學生在知識的運用方面，總是出現這樣或那樣的問題，這是學習的常態，并不奇怪，某部分學生出現錯誤時，不妨讓另一部分學生幫助糾正和解釋，采用小組或個人“結對子”的辦法，建立互助關系.當出現錯誤時，讓其他學生進行糾正，方式可以讓其他同學參與進來相互討論、交流，使學生在認知上，對知識的再一次深刻認識，達到鞏固知識、深化理解的目的.實踐證明，讓學生進行糾正和分析，效果更好，印象更深，知識掌握得更牢.老師在知識的認知和儲備是站在高處，學生在低處，思考問題和解決問題的方法和思路是不一樣的，老師的解釋學生不一定能容易聽懂，而同學之間的認知水平較接近，同學之間的解釋，往往更容易理解和接受.

六、讓學生納

課堂小結，是課堂的重要一環，讓知識條理化、板塊化，方便學生了解知識結構和方法，理清知識點之間的聯系，達到鞏固知識的目的.課堂小結可以讓學生歸納，回顧整節課學習的知識點，比如數學概念、公式、定理、法則等，學習了什么數學方法，運用了什么數學思想.要達到好的歸納效果，要求學生上課必須更專注和投入.讓學生歸納，能理清學生紛亂的思路，明確學習的重點和難點.當然，學生歸納時，可能不一定合理或全面，這個時候老師要進行必要的糾正和指導.

讓學生走上講臺，不是否定教師的主導作用，也非老師輕松了，而是教師的主導方式更靈活了，對老師的要求更高，學生為主體的作用沒有減弱，相反更多的學生參與到學習中來，這樣做更能取得好的教學效果.學生上講臺，是不斷實踐和提高的過程，不僅是認知的深化，更是對表達、勇氣、膽量的再提高過程，讓學生在講臺上進行“講”、“做”、“辯”、“演”、“糾”、“納”，可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的語言表達能力以及上臺的勇氣、膽量，為學生創造了自我表現的機會，有利于培養學生的競爭、合作、質疑等精神，活躍了課堂氣氛，營造了良好的學習氛圍，同時也幫助了老師的專業成長.老師們！讓學生走上講臺吧，做學習的真正主人.

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