適宜的游戲助推幼兒前書寫經驗的獲得及發展

■文/浙江省平湖市教育研究與培訓中心 包亞燕浙江省平湖市新倉鎮中心幼兒園 張 萍

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：3-6歲兒童應當具有書面表達的愿望和初步技能，這一階段對兒童進行有針對性的引導，能有效幫助他們建立對書面語言的感知，幫助兒童未來讀寫能力的發展。那么，何為“前書寫”？華東師范大學周兢教授《學前兒童語言學習與發展核心經驗》這樣表述：是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫，包含三條核心經驗：建立書寫行為習慣的經驗，感知理解漢字結構的經驗，學習創意書寫表達的經驗。

多項實踐證明，幼兒在角色游戲、繪畫、積木搭建和其他形式的符號建構活動中可以有意識地運用前書寫經驗，從而促進、提高他們使用和區分特定的書寫技能。游戲作為幼兒園的基本活動，也是最符合幼兒年齡特點、最適宜促進幼兒多方面發展的載體。為此，本文嘗試借助在幼兒游戲前、游戲中、游戲后的多元支持，助推幼兒前書寫經驗的學習與發展。

一、相遇、相隨、相伴——游戲喚醒前書寫

研究表明，依靠幼兒自發在環境中尋找文字信息、記憶、練習前書寫的能力，并從書面語言間找到文字背后的聯系，只有極少部分幼兒能完成。如未提煉和放大教育環境，大多數幼兒對書面文字感興趣的經驗，很可能會淹沒在幼兒其他的關注和興趣里，失去以前書寫學習語言的機會。因此，教師在游戲中要為幼兒的前書寫提供可能，讓幼兒獲得更多發展語言潛在機會的同時，積累有益的游戲經驗。

1.增添書寫材料——讓游戲與前書寫相遇

游戲是幼兒自主、自發、注重體驗，且能盡情自我表現、自發學習的活動。為此，在游戲中創設機會讓幼兒進行前書寫具有無限的可能，關鍵是需要教師知道每個游戲區究竟適合什么樣的書寫類型，充分考慮書寫材料擺放的位置，讓幼兒隨手可引發聯想，逐步養成前書寫的行為習慣。如娃娃家游戲，投放適合“家庭”主題的書寫材料，在“臥室”的書桌上放置筆、白紙、雙面膠等，供幼兒寫信、做信封或郵票之用；在游戲的電話機旁，擺放電話號碼本、寫字板和筆，供幼兒記錄電話號碼或留言，讓游戲情節得以不斷深入和豐富。

2.制訂游戲計劃——讓游戲與前書寫相隨

在一定的教育情境中，幼兒時常會萌發用紙筆表達的愿望，進入“假裝”書寫階段，但有些幼兒書寫時間很短，也不知道“寫什么”。而游戲計劃的制訂，既讓幼兒從中獲得初步的書寫技能，又為有目的地進行復雜、高水平游戲做好鋪墊。如在玩沙玩水前，幼兒自由組合，協商分工，“工程設計師”在同伴參謀下，在“設計圖”上“寫”下了歪歪扭扭的一段線路和挖沙人、運水人的學號等，形成了一份“圖夾文”式計劃表，然后，他們便開始“工作”，并時不時地查看“圖紙”，在過程中不斷體悟文字的實際意義以及先前合作書寫的價值所在。

3.訪后自主書寫——讓經驗與前書寫相伴

研究認為，幼兒在嘗試前書寫活動達到一定階段時，能嘗試性創新使用新穎的方法表達自己的意思，并能說出這些圖形代表什么。為此，作為豐富幼兒游戲經驗的參訪活動結束后，讓幼兒用自己的方式書寫參觀時的所見所聞，然后同伴間分享，不僅能幫助幼兒養成前書寫習慣，更能拓展游戲經驗。如為豐富幼兒服裝廠游戲經驗，教師組織了參訪活動，結束后，鼓勵幼兒將參訪內容“寫”出來，由于是幼兒親身經歷的，他們用圖畫、符號、簡單的文字等進行多形式創意表達，然后同伴分享，并將書寫材料布置在相應的區域中，極大地豐富了幼兒的游戲內容。

二、接納、示范、資源——鷹架助推前書寫

幼兒前書寫的發展，需要教師以豐富的教育方式和策略，幫助其建立對書面語言的關注和紙筆表達的興趣，以適宜的鷹架給予幼兒關鍵性支持。

1.建接納鷹架——認可幼兒“書寫”作品

對幼兒而言，要建立書寫行為經驗，需要成人足夠的幫助和支持。當幼兒發現自己的書寫看上去不像時，就可能會放棄。因此，營造一種接納的氛圍，告知幼兒嘗試繪制符號會受到歡迎，以接納信息鼓勵幼兒在游戲中更多地書寫和充分地表達。如在建構區，幼兒用多種材料搭建參觀過的老街，麗麗在設計廣告詞：“今天甜甜圈買一送一，可買和送怎么寫？”教師說：“圖書區樂樂拿來的卡片上有這兩個字，你可以去找一找。”麗麗馬上行動，并花了幾分鐘時間寫下了“買”和“送”，雖然兩個字筆畫不全，但都可以識別，教師說：“你是在用自己的方式寫買和送，真了不起！”教師肯定式語言支持，既助推幼兒游戲的進一步發展，又幫助其順利進入書寫經驗的“拓展階段”，在書寫簡單漢字字形中積累經驗。

2.建示范鷹架——啟發幼兒“書寫”行為

幼兒前書寫經驗的初始階段，需要“模仿成人的書寫”，然后才能借助圖畫等方式表達想法，因此，成人的示范書寫對幼兒前書寫經驗的發展至關重要。建示范鷹架，以學習故事和日記等形式，記錄幼兒游戲情節，并在集體活動中讀給幼兒聽，為幼兒創意書寫和表達提供經驗。如醫院游戲中，磊磊、瑩瑩正在給病人打點滴，教師在一旁細致地觀察聆聽，及時記錄幼兒的游戲。分享環節，教師講述他們的游戲故事，幼兒的喜悅之情很快感染了同伴。之后，其他幼兒紛紛主動邀請教師記錄自己的游戲，教師在觀察其他區域不需要支持的情況下，幫助記錄游戲，并將游戲故事張貼在區域中，啟發其他幼兒的游戲和前書寫行為。

3.建資源鷹架——豐富幼兒“書寫”經驗

幼兒前書寫會經歷初始、穩定和拓展三大核心經驗，需要教師充分理解幼兒的發展階段，在小步遞進中給予語言支持，適時提供資源鷹架。如閱讀區中，幼兒對借書發生了興趣，但缺乏相應的資源，教師介入：“你們想玩圖書館游戲嗎？就像真正的圖書館一樣？”幼兒異口同聲：“想！”教師問：“當人們借書時，圖書管理員會做些什么呢？”幼兒說：“提醒還書時間、寫好借書名稱……”教師說：“對，今天我給你們帶來了日期戳、借書卡和印泥，你們可以做些什么？”在教師的建議下，幼兒開始使用借書卡、日期戳和印泥開展游戲，圖書館游戲因前書寫而變得豐富。

三、文字、故事、日志——表征精彩前書寫

研究發現，幼兒的前書寫能力可以幫助和支持幼兒其他能力的發展，前書寫活動能積極調動已有經驗、處理較為復雜的情境，并試圖理解他人的意思，能有效促進幼兒語言之外多元智能的綜合發展。基于此，我們鼓勵幼兒在游戲后進行多元表征，讓幼兒在回憶前書寫活動中分享角色扮演、作品搭建、實驗探究等所為所變、所思所想。

1.文字表征——書寫游戲中的作品與想象

讓幼兒在游戲過程中或結束后，將與同伴一起創造的作品成果等以前書寫的方式記錄下來。如建筑隊游戲即將結束時，幾名幼兒合作將自己搭建的建筑物繪制下來，這時，樂樂說：“我們幼兒園的門牌是幾號？”濤濤回答：“好像是倉前路58號！對，我們要寫上去！”果果提議：“去幼兒園門口看看吧！”于是，幼兒拿著紙筆來到幼兒園門口，根據門牌號碼上面的字樣，依著墻壁，歪歪扭扭地寫下了“倉前路158號”，并輪流在紙上寫下自己的名字和學號。分享環節，每位幼兒都能對自己的建筑侃侃而談。可見，幼兒對周圍環境中文字信息的自然關注，雖然在漢字構型和書寫規范上會有各種各樣的問題，但他們已經遵從漢字方塊字的特征，盡力將習得的書面文字規范地反映在自己的書寫中。

2.故事表征——書寫游戲中的情節與感受

游戲結束后，讓幼兒記錄下自己在游戲中的有趣故事，引導幼兒回憶和思考，選擇能夠幫助他們表達、交流自己意圖的符號，同時對后續游戲提供支持和幫助。如角色游戲“蘆川人家”結束后，師幼一起制作圖畫書《好吃的眉毛餃》，書中有教師根據幼兒的口述記錄的卷首語：這一天我們學會了打芝麻，這一天我們學會了搟皮子，這一天我們學會了包眉毛餃……打開封面，是幼兒以自己的方式“書寫”的游戲故事。自制“圖畫書”讓幼兒愛不釋手，經常有幼兒捧著它像模像樣地大聲朗讀。

3.日志表征——書寫游戲中的探索與發現

鼓勵幼兒在探索和實驗后，對探索過程和實驗結果進行連續性記錄，并清楚地告知大家對某一現象或結果的理解，書寫幼兒游戲中的探索與發現。如沙水游戲中，幼兒合作挖了一條“鹽船河”，但發現有些地方水流不暢通，游戲結束后，幼兒“寫”下了自己的想法和讓水流通的各種辦法，下一次游戲時，他們借鑒了這些經驗……然后再記錄，再游戲。科學日志讓教師對幼兒的下一步發展保持清醒頭腦，并且先行一步為幼兒的下次游戲做好準備。

游戲是幼兒的工作。游戲和學習技能是攜手前行的，無論游戲目標是建立在幼兒早期學習標準還是課程標準之上，都需要教師將它們整合到幼兒的游戲中去。游戲前創設適宜條件，游戲中提供適宜支架，游戲后鼓勵多元表征，可以讓幼兒在“工作狀態”中主動學習并運用前書寫技能表達過程，豐富經驗，分享成長，進而助推幼兒前書寫經驗的學習與獲得，同時也在很大程度上助推幼兒游戲朝著更高水平發展。