淺談幼兒繪本閱讀的指導策略
——以繪本《今天運氣怎么這么好》為例

■文/武漢理工大學余家頭校區幼兒園 郭建新

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！崩L本，是色彩與光影編織的美麗夢想，是文字與圖畫交融的神奇世界，是最適合兒童閱讀的圖書。隨著時代的發展，新教育的推進，繪本閱讀不斷深入。而我們針對如何合理利用繪本閱讀，充分挖掘繪本中的教育價值，讓繪本融入幼兒的生活，涵養幼兒的生命，使幼兒養成良好的閱讀習慣，提高欣賞、表達、溝通、分享的綜合能力和素養。下面將以繪本《今天運氣怎么這么好》為例，從讀——編——演三個層面，淺談如何指導幼兒進行繪本閱讀。

一、特點分析

繪本《今天運氣怎么這么好》是一本顛覆傳統大灰狼形象的有趣繪本。這本書用中明度的土黃、草綠來畫地面、樹木和草堆，以淡淡的粉紅和灰色來呈現小豬和大灰狼，整體色調非常和諧、溫馨，大灰狼與小豬夸張的身體特征、動作和表情也非常符合幼兒視角，整本書充滿了祥和與快樂的氣氛。故事詼諧、幽默，重復出現的對話片斷不僅凸顯了大灰狼烏魯的粗線條，另一方面也讓幼兒從簡單的線條中更易理解故事內容。書中這只可愛又健忘的大灰狼，就像一個愛丟三落四的孩子，幼兒在笑聲中看到了自己的影子。繪本每頁都給幼兒提供了線索，可以讓他們根據畫面細節對故事進行推測想象。

二、觀察實錄

為了解本班幼兒自主閱讀的實際水平，我們在區角投放了繪本《今天運氣怎么這么好》。通過觀察，我們發現：

1.幼兒直接跳過封面，進行閱讀，并沒有封面、封底的概念。

2.幼兒在翻閱繪本后與同伴交流時，提到故事中的小豬及大灰狼，對故事的主要人物有一定的了解。

3.幼兒對繪本中小豬睡覺的畫面特別感興趣，停留的時間比較長，對故事片斷有推測，但對故事沒有全面、系統的認識。

4.幼兒能發現天空中的變化，從白天到夜晚的星斗滿天，說明幼兒通過觀察發現了故事發展的時間變化。

5.個別幼兒會來回翻閱，嘗試找出繪本畫面中內容和人物的聯系，并試圖找出因果關系。

6.回顧故事時，幼兒難以連貫地描述故事梗概，幼兒對故事還缺乏全面、系統的認識。

鑒于通過觀察發現的問題，教師決定介入，指導幼兒精讀繪本，讓幼兒更深入了解繪本，以進一步支持幼兒充分感知和掌握閱讀一本故事書的基本方法，提升幼兒的觀察能力、想象能力、講述能力和創編故事的能力。

三、讀——編——演，從文本到呈現的繪本閱讀指導策略

1.精讀故事

精讀故事以每位幼兒都翻閱過本書為前提，以集體討論、分享的形式來開展對本書的深度閱讀。這樣既有利于教師和幼兒互動，也有利于讓每位幼兒都有機會發表自己的看法，與別人的觀點發生碰撞。教師采取集體教學，分課時來完成精讀部分。

第一部分：故事講解階段。通過對故事中烏魯行為的聯想，感知故事的趣味變化。第一部分課時設計，PPT呈現的畫面是僅有畫面而無文字呈現，這是為了讓幼兒只通過對畫面的觀察來推測故事的發展，讓幼兒以自由發散的思維來對故事情節展開想象。在討論故事發展的過程中，幼兒掩飾不住內心的激動想要扮演畫面中的角色，他們對繪本很感興趣，并表現出很強的表演欲。

第二部分：整體感悟階段。教師設計PPT時，將課件中繪本圖片、文字以及繪本有聲閱讀的部分結合起來，同時呈現在幼兒面前，讓幼兒對繪本有完整的閱讀感悟，對故事脈絡有更清楚、更全面系統的認識。結合繪本圖文而設置有聲閱讀，能讓幼兒通過教師閱讀的語氣體會故事中人物情感的變化，比如：烏魯發現小豬時自言自語的興奮，去敲門時想要與伙伴們分享好消息的急切，分享香噴噴、熱騰騰的食物時的開心，吃晚餐時突然想起小豬時的強烈失落都一一體現在有聲閱讀的語氣里。幼兒不僅可以通過眼睛去觀察畫面，還可以通過耳朵去感受人物起伏的心境。此刻的幼兒有意識地、安靜、主動地聽、看，感受故事的詼諧幽默。完整欣賞后，幼兒笑了，不停地念道：“啊！想起來了！”再次體會到故事中烏魯的粗心大意、迷糊可愛。

第三部分：分段感悟階段。繪本語言簡練，其中出現三段重復的部分——烏魯與三位好朋友的對話，讓幼兒在閱讀活動時，出現一種很相似的感覺。為了讓幼兒更深入體驗烏魯與這三位好朋友的對話，教師在進行課時設計時，將烏魯與好朋友哇嗚的對話挑選出來，讓幼兒嘗試融入角色進行片斷表演，幼兒十分感興趣，積極踴躍報名參與表演。在精讀部分結束時，教師拋出問題“第二天，烏魯的好朋友想起來，一起來問烏魯：你昨天不是說在午睡林里發現了秘密嗎？發現了什么秘密呢？”給幼兒留下想象空間，留下未完待續的故事尾巴，讓幼兒對未知的結局充滿想象，進一步提升幼兒的想象能力與語言創編能力。

2.創編故事

通過仔細的觀察，幼兒開始將人物、空間關聯起來思考，并試圖尋找出因果關系。幼兒的語言描述也逐步從零散、片段向連續、有邏輯發展，并努力通過畫面，建立完整的信息。從精讀過后，幼兒對繪本故事感知已經十分豐富，例如關注到故事發展中的時間變化——烏魯去午睡林里發現正在睡午覺的小豬到烏魯吃晚餐時窗戶的一角透露出的信息：天黑了星星掛在天上，從午餐到晚餐的時間走向等。

區角活動——進行獨立表演，加深理解。投入繪本中動物的頭飾，讓幼兒戴上頭飾增強繪本劇表演角色的代入感。幼兒在區域活動中，有更多可以自主表達的空間，他們可以演繹出許多自己內心理解的烏魯形象。

繪本制作——圍繞繪本中人物展開新的劇情。幼兒根據繪本進行想象再創作，與家人一起制作手工繪本，從家園共育的方面來說，促進了親子閱讀的情感交流，從閱讀理解到創編制作，一本繪本凝聚了一個家庭對繪本的理解，在制作過程中也利于幼兒專注于對繪本細節的挖掘。

3.演繹故事

在選角與分工中體驗合作性學習。在演出之前，幼兒對故事的理解已經十分清楚，對劇中人物也十分了解，在進行角色選擇時，大部分幼兒搶著扮演小豬、烏魯，在進行輪番飾演后，幼兒自己選出了最適合出演各角色的小演員。在表演過程中，幼兒明白了并不是每個人都適合演某一個角色，大家在選角與分工中體驗了合作性學習，取長補短。

在創編動作的過程中發展想象力和創造力。從繪本開始時烏魯走進午睡林，幼兒能很快意識到，用彎曲的手指來表現大灰狼的形態——狼的利爪。扮演興沖沖地沖進午睡林里的烏魯的小演員，抓住烏魯此刻發現小豬的竊喜心理，自行加入了好幾個“嘿嘿嘿”的音效。甚至在烏魯抱著一大堆好吃的食物回家的時候，剛感嘆完“今天運氣怎么這么好”，還能哼著小曲兒得瑟地回到自己的家。活脫脫地將無聲文本演出滑稽可愛的童趣出來。在烏魯與好朋友道別的時候，小演員們自己加入了繪本中沒有的“謝謝！”“再見！”等平常生活中出現的高頻文明禮貌用語。繪本的演出將幼兒已有生活經驗與繪本進行了完美融合，在進行演繹、創編的過程中很好地發展了幼兒的想象力和創造力。

在制作道具中鍛煉解決問題的能力。制作道具也是幼兒與材料、同伴互動的過程，是藝術、設計、表征、想象的綜合活動。幼兒在探索道具功能、制作道具的過程中，會碰到各種各樣的問題，這些問題也會成為幼兒建構新經驗的契機。比如：烏魯臨走的時候，哇嗚要送給它一些好吃的蘑菇湯，可是該用什么裝呢？幼兒立刻想起來活動區里有裝菜的“籃子”,正好可以拿來打包這些蘑菇湯的食材。幼兒十分興奮，表演熱情一路高漲。

在不斷探索、深入感知的過程中，幼兒的語言能力、創編能力、想象能力、解決問題的能力及同伴合作的能力不斷發展。我們也更清楚繪本閱讀絕不僅限于一種形式，從文本的靜到表演的動，從對人物神情的理解到表演，讓幼兒從繪本跳入更廣闊的七彩世界。教師因勢利導，引導幼兒對繪本進行更深層次地挖掘、提升，可以運用多種閱讀指導策略發展幼兒的想象力及創造力。讓幼兒以繪本為友，從看繪本中學習閱讀，也從閱讀中學習認知事物。