角色扮演在小學英語教學活動中的運用

范小娣

近年來，我國的基礎教育改革始終將創新教育和素質教育作為教學改革的基本目標，強調要讓學生在愉悅的學習中獲得綜合素質的提升，要改變傳統教學死板、保守的做法。于是，如何采取有效的教學方法，激發學生的學習興趣，寓教于樂，成為當前小學英語教學中順應教學改革，促進學生綜合素質全面發展的一個現實問題。作為英語的初學者——小學生在學習英語的過程中，創設一定的語言環境對其學習效率的提高有很大幫助。而角色扮演則可以利用有限的資源為學生學習英語創造有利的語言環境。將角色扮演運用到小學英語教學中，能夠有效激發學生興趣，培養學生語言運用、綜合探究以及合作和分析信息的素質與能力，是小學英語開展有效教學的好方法。

一、利用角色扮演，幫助學生掌握英語數字

在小學英語學習中，關鍵句式的掌握是學習的重要內容之一。由于學生的詞匯積累以及個人知識水平有限，通常在英語教學中安排一些較為簡單的固定句式作為學生必須掌握的基本知識內容。在教學中，教師通過角色扮演，讓學生在角色扮演過程中運用這些句式開展交流溝通，不僅可以提高學生的語言交流能力，同時還能較好地加深小學生對這些基本句式的理解，幫助其養成良好的語言運用習慣和能力。

以蘇教版小學英語四年級上冊第三單元中的“How many?”這個主題為例。本單元的教學內容相對來說比較乏味，一方面句式簡單，另一方面數字教學缺少趣味性。學生要想掌握好并且能夠運用好這些句式和數字在基本課堂教學是難以很好完成的。對此，我們可以采取角色扮演這一有效的教學方法加以強化。教師可以在基本的教學結束后，對教材中的“story time”這一板塊的內容加以改造，將其轉化為一個開展角色扮演的教學素材。讓學生在參與角色扮演的過程中從表情、語調、語音等方面進行模仿和表演。這一單元中，“story time”板塊的情境是YangLing和LiuTao到Mike家里作客，三個小伙伴一起圍繞Mike的玩具談起了貼紙和玩具汽車。這一場景中的角色扮演主要是問和答，并且主要是訓練學生對英語數字的掌握。在本次教學之前，三年級下冊第五單元中出現過英語數字1—10，第六單元則出現英語數字11和12。在這個游戲中，我們在復習以往這些數字的基礎上，根據英語數字的構詞法，讓學生掌握thirteen、fourteen、fifteen等幾個詞的正確拼寫，掌握13—19等幾個英語數字的拼寫規律。

英語數字在生活中是一類最為常見的詞匯，在英語語言運用過程中，我們必然會用到不同的英語數字。小學生對阿拉伯數字顯然是能夠熟練掌握的，但是，英語中的數字在拼寫上有其特殊的規律，這種規律的存在使得小學生對這些數字的掌握和運用變得更加復雜。因此，要想在教學中有效地對學生開展數字教學，最好的方法就是，通過角色扮演的方式營造運用數字開展交流對話的情境。讓學生通過角色扮演，在模擬的生活情境中利用英語數字進行交流，從而達到加深理解和熟練運用的目的。

二、利用角色扮演，開展句式和介詞教學

句式和介詞是英語教學的基本內容之一，在小學英語教學中許多特殊的句式和介詞的使用是構成小學生英語基本知識積累和基本語言運用能力的關鍵所在。這些基本句式和介詞在語言表達中經常用到，而要想使學生能夠有效掌握并準確運用，單靠傳統教學中教師講用法，學生做筆記，然后再布置習題加以鞏固的方法并不能收到令人完全滿意的效果。而如果將角色扮演教學法運用到其中，通過創設一定的語言情境讓學生在情境中扮演一定的角色，通過角色之間圍繞場景進行的對話交流，可以有效提升學生對這些句式和介詞的理解和準確使用這些句式與介詞的能力。

例如，蘇教版小學英語四年級上冊第五單元中的“our new home”中的“story time”板塊就講述了蘇陽和蘇海兩人搬家的故事。而這個故事中，在英語知識方面主要涉及的知識內容是句型：“Where’s/Where are…”和“They are/It’s”，同時還有一些常用介詞及其用法。在這個場景的角色扮演中，句式主要是針對地點提問的句式，而介詞也是一些表達物體位置的介詞。在三年級的時候，學生已經學習了地點提問和相應的介詞，在本課的教學中，從知識的角度來說其實并無新知識需要學習，而是結合新的教材內容對舊有知識進行復習和鞏固。但是，如果我們在新授課上只是局限于對以往知識進行復習鞏固，那么顯然是不夠的，學生的興趣就不能得到有效激發。如果我們在學生已有知識的基礎上進行一定復習后，通過一定場景的角色扮演，讓學生扮演搬新家的主人，讓他們對自己的新房子進行介紹，那么就可以以一種全新的方式將他們之前學習的有關地點的提問、有關方位的介詞進行實踐運用，從而在更高層面掌握這些知識點。

新舊知識之間是存在一定聯系的，在教學活動中，對于小學生來說，激發起學習的興趣是實現教學目標，提高其英語語言運用能力的關鍵因素。無論是單純的舊知識的復習鞏固還是新知識的灌輸，如果沒有有效的教學方法，顯然都是難以激發學生興趣的。在上述案例中我們抓住新舊知識的聯系這一紐帶，讓學生根據故事情境通過角色扮演的方式將所學舊知識加以運用，不僅幫助學生復習了舊知識，同時全新的學習方式使得他們對學習更加具有興趣和新鮮感，無疑可以激發學生的學習積極性，從而幫助其更好的掌握相關句式和介詞等語言知識點。

三、選擇合適材料，推動生活化教學

我們認為，在小學生英語學習中，采取角色扮演教學法開展教學的一個重要環節就是要選擇合適的材料，推動生活化教學。就小學英語教學來說，培養小學生運用基本的英語句型、單詞開展基本生活交流，培養其基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力是實現其英語綜合人文素養培養目標的基本途徑。因此，我們認為，利用角色扮演對學生開展英語教學時一定要注意選取合適的教學材料，推動教學過程與生活有機融合。

例如，目前小學英語教材中的“story time”和“cartoon time”板塊就是具有相對完整情境和語境的故事，我們在開展角色扮演教學的過程中，對這些故事情境要充分加以利用，但是這種利用并不是完全一成不變地照搬照抄，而是要在堅持內容有趣、難度恰當，緊扣文本內容，活躍學生思維，貼近學生生活，產生積極影響的原則上，對用于角色扮演的教學材料進行合理的選擇，必要時甚至進行二次加工。比如，小學英語中選自安徒生童話的“The king’s new clothes”和“Cinderella”等文本，故事來源于生活，在利用這些素材開展角色扮演教學時，如果學生只是扮演其中的人物角色，那么學生的思維就會受到局限，這種情況就要求教師要對材料進行二次加工，讓學生將其在角色扮演過程中的臺詞涉及的詞匯運用到實際生活中去，進而提高語言運用的能力。

語言是源于生活同時又要運用到生活中的。我們在對小學生開展英語教學時，由于其英語知識積累較少，且生活經歷等還不夠豐富，所以采取生活化的教學方法可以有效提升學生的興趣，并與學生知識積累少的特點形成互補，提高學習興趣和動力。所以，開展角色扮演教學，讓學生在情境體驗中獲得語言綜合運用能力的提高，是推動生活化教學、促進小學英語教學質量提升的必然選擇。

利用角色扮演開展情境體驗為學生學習語言提供了有利的語言環境，是提高學生英語綜合運用能力、快速掌握語言基礎知識和利用語言進行交流溝通能力的有效途徑。小學英語教學中利用角色扮演開展教學，正是貫徹素質教育要求和順應教學改革，促進學生綜合素質全面發展的客觀需要。