細(xì)讀深耕 豐盈語文課堂

郭隨溪

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀的重要性不言而喻。而要實現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)，最基本的要素就是引導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀?？梢赃@樣說，細(xì)讀文本，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)技巧，通過細(xì)讀文本，能夠讓學(xué)生深入文本，咀嚼語言，讀出屬于自己的獨特感受。在這樣的過程中，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握解讀文本的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到顯著提高，最終實現(xiàn)高效課堂、本真課堂的構(gòu)建，讓語文學(xué)習(xí)更加充實、豐盈。

一、細(xì)讀背景，奠定閱讀基礎(chǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點安排自己的教學(xué)步驟。在具體的教學(xué)過程中，面對知識經(jīng)驗都明顯不足的小學(xué)生，在教學(xué)距離學(xué)生的知識積累以及生活經(jīng)驗較遠的文本內(nèi)容時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容的背景資料。這樣的過程就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本背景的過程，能夠讓學(xué)生了解作品的相關(guān)知識，為學(xué)生正確、高效解讀文本奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學(xué)方法?！独硐氲娘L(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，在這篇文章中作者從一個學(xué)生的視角出發(fā)，向我們描述了一位殘疾教師的形象。在文本中展現(xiàn)出來的是劉老師堅強樂觀的精神品質(zhì)以及熱愛生活的執(zhí)著追求。而在具體的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容以及主人公的精神品質(zhì)有更加深刻的體會，采用了細(xì)讀文本背景的方法。在教學(xué)的過程中，教師首先為學(xué)生補充了相關(guān)的背景資料，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到：本文的作者是蘇叔陽，一生經(jīng)歷了很多的坎坷，在“文革”期間遭受了很多不公正待遇，挨批斗、遭棍打、游街示眾、被關(guān)進牛棚等，但是作者憑借著堅強的意志度過了那段艱難的歲月。不僅如此，蘇叔陽還飽受疾病的折磨，患癌十幾年的時間，他仍然樂觀生活，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。如今蘇叔陽已經(jīng)70歲了，仍然堅持工作。通過閱讀背景資料，學(xué)生認(rèn)識到蘇叔陽就是文本中劉老師的影子，在這樣的背景資料補充的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀文中關(guān)于劉老師的“笑談殘腿”“轉(zhuǎn)寫板書”“放追風(fēng)箏”三個事例，學(xué)生就更能感受其中的動人情感。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本背景資料引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)讀，讓學(xué)生對文本相關(guān)背景知識有了詳細(xì)而深刻的了解。在這樣的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生走進文本閱讀，學(xué)生對文本的情感抒發(fā)體驗就更加深刻了，有助于學(xué)生受到情感的熏陶，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗，有效促進了學(xué)生對文本的深度解讀。

二、品味題目，初步感知意蘊

在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進行細(xì)讀，這樣也能促進學(xué)生深度解讀文本。眾所周知，題目是文本的眼睛，是文本內(nèi)容的濃縮以及高度概括。在閱讀過程中，細(xì)讀文本題目，可以讓學(xué)生以小見大，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有自己的初步認(rèn)識，對文本意蘊的理解有初步的感知，這就是一種非常有效的細(xì)讀文本的方法。

例如，在《春光染綠我們雙腳》一文的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目入手進行細(xì)讀，讓學(xué)生獲得初步感知，從而對文本的深刻意蘊有自己的初步體會。在課堂導(dǎo)入時，教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目：“同學(xué)們，一篇文本的題目就是它的眼睛，我們可以透過眼睛發(fā)現(xiàn)很多秘密，所以在閱讀的過程中我們不能忽略對于文本題目的分析，那么，這篇文章的題目能讓你發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)容呢？請你仔細(xì)分析，然后談一談自己的感受吧?！边@樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住文本題目進行大膽聯(lián)想，認(rèn)為這個詩意的題目其實向我們描繪了一幅出游圖。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“那么，在美麗的春天出去郊游，你能想到用什么樣的詞語來形容呢？”經(jīng)過大家的討論，大家列舉出春意盎然、桃紅柳綠、姹紫嫣紅等詞語，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進文本，與文本展開對話，促進了學(xué)生的閱讀與理解。

在這個教學(xué)過程中，教師抓住文本的題目引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中，學(xué)生對于文本的主要內(nèi)容有了初步的感知，感受到文本的基本意蘊，這樣學(xué)生的閱讀有了明確的方向，學(xué)生就能更好地閱讀文本，收獲豐富的知識。

三、比較內(nèi)容，提升鑒賞能力

細(xì)讀文本，除了文本的背景和題目之外，對于文本內(nèi)容的細(xì)讀也是重要的內(nèi)容之一。在具體的教學(xué)過程中，我們解讀文本內(nèi)容是教學(xué)的重點部分，而在解讀文本的時候采用的方法可以多種多樣，例如，在教學(xué)中使用比較法進行文本細(xì)讀，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，同時還能提高學(xué)生鑒賞品味文學(xué)作品的能力，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提高。

在教學(xué)《如夢令》這首詞時，教師就采用了比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的體驗。對于小學(xué)生來說，詩詞學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的難點，但是這也是我們閱讀教學(xué)中不容忽略的重點內(nèi)容，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞閱讀方法是我們每一個教師的追求。在這首詞的教學(xué)中，教師采用比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這首詞的作者是李清照，李清照的詩詞作品在不同時期有明顯的區(qū)別，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將李清照前期的作品和后期的作品放在一起進行比較閱讀。通過大家的交流討論，認(rèn)識到這首《如夢令》是李清照早期的作品，而教師補充的《聲聲慢》是作者晚期的作品，一個是“美酒”，一個則是“苦酒”，在讀懂詩人內(nèi)心的同時認(rèn)識到李清照早期生活美滿，而她晚年的生活卻是孤苦無依的，這樣的比較閱讀豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住作者不同時期作品的特點引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，在這樣的過程中，學(xué)生讀懂了文字背后的東西，認(rèn)識到文學(xué)作品的獨特魅力，讓學(xué)生的知識更加豐富，同時也提高了學(xué)生鑒賞作品的能力，讓學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到顯著提高。

四、品讀細(xì)節(jié)，突破教學(xué)難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中要實現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容重點體會，這樣才能讓學(xué)生對文本中的重點內(nèi)容獲得深刻的體驗，幫助學(xué)生突破文本的重點以及難點問題，讓學(xué)生在深入品讀細(xì)節(jié)的過程中理解文本的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫和自己的感悟進行品讀。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生體會“一切景語皆情語”的表達方法，而在指導(dǎo)學(xué)生體會的時候教師就從文本中的細(xì)節(jié)描寫入手。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找文本中的細(xì)節(jié)描寫，如，在描寫父母之間的愛的時候，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生注意到作者沒有進行直接描寫，而是通過描繪具有生命情感的陽光也不忍心驚動父母的細(xì)節(jié)刻畫，讓我們深刻體會到文本中深厚的情感。而教師引導(dǎo)學(xué)生體會這樣的細(xì)節(jié)描寫的過程中，也讓學(xué)生體會到情與景之間的關(guān)系，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

在文本學(xué)習(xí)的過程中，對于文本細(xì)節(jié)的把握，可以幫助學(xué)生對文本的情感以及內(nèi)涵有自己的深刻理解。在這樣細(xì)讀文本細(xì)節(jié)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究交流，直接品讀重點，實現(xiàn)了學(xué)生深度解讀文本的目標(biāo)。

總之，在閱讀教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的一詞一句或者一段，進行細(xì)讀推敲，品味咀嚼，才能構(gòu)建出精彩紛呈、充滿語文味的課堂。在文本細(xì)讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行品悟理解，讓學(xué)生體會文本的精妙，語文課堂也才能變得更加豐滿充盈。