有效利用小組合作 提高英語教學實效

孫永昌

合作探究式的學習方式已成為當今小學英語課堂教學的主要組織形式，但筆者在合作學習過程中發現了一些問題：一是小組合作學習目標不明確，學習盲目；二是小組合作學習流于形式、走過場；三是課堂表面上熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到真正的學習之中，導致課堂教學效率低下；四是課堂評價不及時，導致學生合作學習積極性不高。這些問題導致小學英語合作學習耗時低效，那么如何提高小組合作學習的有效性研究就顯得尤為重要。

一、明確小組合作學習任務

任何一項學習活動，都必須明確合作學習任務目標，這是提高小組學習效率的前提。為了讓每位學生都能投入到小組合作學習中，在小組合作學習前，教師一定要讓學生帶著任務去開展小組學習。

例如，在教學山科版小學英語五年級上冊“Unit3 When is your birthday”時，在練習鞏固環節，教師采用小組合作學習的形式，讓學生在小組中做一個小調查，充分利用“When is your birthday?It’s in...”這一重點句型，在Make a survey教學環節，教師給學生提供一份小組調查表，要求利用上述句型進行小組練習，最后把調查到的信息填寫在表格內，這樣小組的學習任務明確，學習效果也會提升。

二、適時開展小組賽學

在日常教學中合理引入小組賽學活動，小組賽學分為組內賽學和組間賽學兩種形式。組內賽學可以是課堂上小組學生間的回答問題、課堂展示、匯報交流等學習活動，也可以是課下預習任務、家庭作業的完成情況等的檢查評比，在此學習過程中教師要適時對學習小組賽學活動進行及時有效的評價，努力讓小組學生在學習過程中相互對比，相互學習，共同提高。組間賽學時，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點等標準進行合理分組，要做到“組間同質”“組內異質”，盡量讓各小組之間展開公平合理的競爭，同時，教師要注重發揮小組長的作用，樹立小組長的責任意識和擔當意識，培養小組成員的集體榮譽感，實現組內成員共同提高的目的。

三、善于傾聽與思考

要讓學生學會傾聽，教師必須做一個專心的傾聽者。當學生做小組匯報時，教師要做到面帶微笑，雙眼注視發言者，不要隨意打斷學生的發言，學生發言完畢后，教師不要簡單地以“Sit down,please”結束，最好針對學習內容再進一步地追問。

例如，在教學山科版小學英語四年級上冊“Unit2 Hobbies”時，教師在小組成員匯報完自己的興趣愛好后，接著提問“Do you do it every day？”或“When do you do it？”等問題。教師認真傾聽的習慣可以潛移默化地影響學生。教師引導學生在傾聽時不僅要聽清對方講了什么，而且要找出對方的答案與自己答案的異同，同時，教給學生小組內交流發言時不要隨意插話，要邊聽邊思考，理解別人講話的主要內容，便于在聽后對對方的發言作出評價與補充，要發現別人的錯誤并避免自己犯相同的錯誤。

四、實施有效的教學評價

《英語課程標準》指出，要以形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，努力激發學生學習的興趣和積極性。學習小組形成性評價可以是小組成員的自我學習評價，也可以是小組內成員之間的相互評價，或者是小組與小組之間的互相點評，此環節教師要善于引導學生恰當地進行學習反思，繼承優點，完善不足。教師也需要適時進行總結，肯定小組學習的優點，提出不足和改進建議。不管何種評價必須遵循“沒有最好，只有更好”的評價原則，使全體學生都有成就感。

總之，教師要有效利用小組合作的學習方式，引導學生明確學習目標，掌握正確的學習方法，互相合作，共同進步。