在體驗中真學
——小學數學情境教育的真學課堂策略探究

宋豐華

體驗式教學是教師以關注學生全面發展為目的的教學活動。這樣的課堂能實現師生交往互動，教師把參與體驗操作、思考的權利還給學生，師生在體驗的過程中，交流經驗，感悟價值，使體驗與交流成為學生學習中最大的樂趣，也為學生的后期發展積蓄更多的力量。小學數學真學課堂教學中的體驗式教學可以采取以下策略。

一、大膽嘗試，在操作中體驗

數學真學課堂的體驗式教學應建立在學生自身經歷的基礎上，讓學生全程參與學習活動的整個過程。在新課程理念的指引下，實施教學的宗旨不只是停留在知識、技能的層面上，更應關注學生的參與和體驗。學生的學習方式由傳統的“聽”“記”“練”轉向以動手操作、探究發現、小組合作為主。

以蘇教版一年級下冊《認識圖形》中“認識長方形”的教學為例。

師：長方體什么樣兒呢？我們可以把它畫下來。一起看是怎么畫的。（播放視頻）

師：現在請同學們拿出準備好的長方體積木，選擇其中的一個面把它畫下來，同桌兩人畫出的長方形不能重復。請兩名學生到前面展示自己的作品，并說清楚我用長方體的哪個面畫了一個什么圖形。

生1：我用我的長方體的左面畫出了一個圖形叫長方形。

生2：我用我的長方體的右面畫出了一個圖形叫長方形。

師：畫得很好。請告訴你的同桌，你用長方體的哪個面畫了一個什么圖形。

師：剛才同學們用長方體的一個面，畫出的圖形有的大有的小，但它們都是長方形。剛才老師也用長方體的面畫出了一個長方形，在這個長方體上，你還能找到其他的長方形嗎？誰來找一找？（生指出其他5個面）

師：用其他的這些面也能畫出長方形嗎？（能）原來長方體就是用這些長方形圍成的，那你們覺得長方體和長方形一樣嗎？為什么？可以在小組里討論一下。

數學知識只有通過學生的主動參與，才能轉化為自己的知識。在本節教學中，教師從學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎出發，創設問題情境，激發學生的學習動機，讓學生在自主探索、操作實踐與合作交流的過程中感受立體圖形和平面圖形的特征，是數學真學課堂體驗式教學的“動情點”。

二、有效感悟，觀察反思體驗

正所謂先有所感，方有所悟。感知是感悟的基礎，而感知的形成又依賴于具體體驗和平時的積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己切身的觀察、感受、體會、揣摩、反思而有所感悟。數學真學課堂體驗式教學倡導讓學生在充分、深入體驗的基礎上“悟得”。

還是以蘇教版一年級下冊《認識圖形》中“智慧大闖關”的教學為例。

師：（課件出示長方形）你認識這是什么圖形嗎？

生：長方形。

師：（將長方形拉長、旋轉）現在呢？

生：還是長方形。

師：（又將圖形拉成正方形，然后又旋轉）現在呢？

生：現在是正方形。

師：（展示長方形被剪刀剪成兩個三角形的過程）現在這是什么圖形？

生：三角形。

師：看來長方形、正方形、三角形之間不僅有區別，還有著緊密的聯系呢！恭喜同學們順利闖過第一關。接下來進入第二關，圍一圍。在釘子板上圍一個今天學習的圖形，開始。

學生動手操作，然后到講臺前展示。

師：這些圖形各有什么特征？

生1：長方形是長長的、方方的；三角形是有三個角的；

生2：正方形是正正的、方方的，四邊都一樣的；

這里以學生親身經歷為媒介，通過觀察和動手操作等實踐活動構建了屬于自己的知識體系，收獲了屬于自己的探索成果，從而感悟數學的魅力與自我生命的價值。數學真學課堂的體驗感悟過程，就是要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、盡情表達，抽象概括體驗

在數學真學課堂的體驗式教學中，引領學生愿意表達是關鍵。從認知層面來說，學生可以借表達演繹知識的再創造。透過表達，也可以映射出學生的抽象概括能力，借表達體會從“他”變成“他們”，領會“分享”也是一種人生境界。

以蘇教版四年級上冊《加法的交換律和結合律》中新知建構教學片段為例。

師：能不能用一個等式來表示我們發現的加法交換律？

生1：我寫的是a+b＝b+a。

師：嗯，這樣寫比較簡潔，a和b表示的是兩個加數。還有嗎？

生2：三角形加五角星=五角星加三角形。

師：大家說的真不錯，相比較而言，還是用字母表示發現的規律比較簡潔。

（板書：a+b＝b+a）

抽象是高一級的分析綜合。在此之前學生先自主體驗了數學學習活動的過程，積累了豐富的感性經驗，接著進行對比、觀察和反思，在此基礎上再讓學生表達，得到對新知的理解，最終概括出抽象的概念。

四、靈活應用，拓展提升體驗

實現數學素養的提升是數學真學課堂的最終追求。在數學真學課堂體驗式教學中，學生能通過主動表達真正理解內化、提升數學認識，而且還能從人的個性發展的層面拓展提升自己，從而改變不良的學習和思維習慣，加強自身修養。

以《百分數的意義和寫法》的教研課為例。

在課堂小結時，我設計了這樣一個教學環節：

師：你能用剛剛學會的百分數來描述一下自己今天在這節課上的學習情緒嗎？板書：愉快占_____%緊張占_____%遺憾占_____%。

生1：我感到愉快占了90%，因為學得輕松，一點也不累；緊張占了5%，因為有許多老師來聽我們上課；遺憾也占了5%，因為感到時間過得太快了，一轉眼就要下課了，而我還想再學呢！

生2：這一節課，我覺得愉快占了80%；緊張占了5%，也是因為有老師來聽課；遺憾占15%，遺憾的是有好幾個問題，我舉手但老師沒請我發言，所以感到很遺憾。

生3：我的愉快占了95%，因為我非常喜歡上今天這樣的課；緊張占0%，我的心理素質好，一點兒也不緊張；遺憾占5%，因為我事前精心收集的百分數的材料沒有展示，為了這些材料，我準備了好長時間呢！

師：聽了同學們精彩的發言，我很感動。我也來和大家交流一下這節課我的情緒體驗。今天，能和大家一塊兒學習討論，我非常愉快，因此我的愉快占了94%；在今天這樣的場合上課，說不緊張是不可能的，但老師的心理素質也不錯，所以緊張只占1%；至于遺憾嘛，因為老師的原因給有些同學造成了一些遺憾，所以我也感到遺憾，遺憾占5%，希望今后的課堂上我們能進一步相互交流來彌補今天的遺憾。

伴隨著熱烈的掌聲，學生沉浸在數學學習帶給他們的快樂之中。

從上述片段可以看出，體驗式教學在數學課堂的運用具有很強的基礎性、層次性、靈活性和趣味性。既遵循學生的認知規律，又關注學生的思維訓練和解題方法，把對學生的能力培養落到了實處，挖掘了學生的潛能，提高了學生的能力。

可以說，在數學真學課堂理念下的學習就是一種經驗的轉換和知識創造的過程。對學生來說，越是通過親身經歷獲得的知識，越能有真切感受。對于教師而言，也是自我專業發展的一個方向。這種教學突出的不是對知識原封不動的儲存和記憶，而是強調通過體驗產生的自我感悟與發現，是一種變“書本化”為“人本化”的學習。