高中英語(yǔ)教師課堂有效提問(wèn)研究

劉海霞

英語(yǔ)教師通過(guò)課堂提問(wèn)不但可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，還可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。本文通過(guò)運(yùn)用課堂觀察的方法，針對(duì)高中英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出一些改進(jìn)的建議。

一、高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)的類(lèi)型單一。

課堂提問(wèn)的類(lèi)型分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是答案確定的問(wèn)題，旨在考查學(xué)生對(duì)識(shí)記類(lèi)知識(shí)的掌握情況；參考性問(wèn)題是指沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真思考并歸納總結(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師所提出的展示性問(wèn)題明顯居多，參考性問(wèn)題較少，并且教師在課堂上的提問(wèn)類(lèi)型大多都是Yes/No問(wèn)題和課文中直接能找到答案的展示性問(wèn)題，很少有結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境、需要學(xué)生認(rèn)真思考并歸納總結(jié)的參考性問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)的對(duì)象分配不均。

課堂提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)更加廣泛，照顧到全體學(xué)生。然而在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)對(duì)象分配不均衡，多集中在前排和中間位置的學(xué)生，其中前排的學(xué)生居多，中間的其次，后排位置的學(xué)生則很少能顧及到。此外，提問(wèn)對(duì)象是主動(dòng)舉手的好學(xué)生或是班干部居多，他們一般都坐在教室的中間和前排，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或是性格內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被忽略。

3.教師反饋缺乏針對(duì)性。

通過(guò)教師課堂教學(xué)反饋，能幫助學(xué)生更好地了解和提升自己。然而觀察發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，不能進(jìn)行及時(shí)反饋，而且在反饋中教師大多采用簡(jiǎn)單重復(fù)或簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的方式，反饋語(yǔ)言千篇一律，不足以滿足學(xué)生在回答完問(wèn)題之后的成就感。此外，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如“Good”“Well done”等，這些評(píng)價(jià)都不夠具體，缺乏針對(duì)性。

二、針對(duì)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀提出的建議

1.開(kāi)拓學(xué)生思維，課堂提問(wèn)類(lèi)型多樣化。

在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師首先要掌握教材內(nèi)容，根據(jù)真實(shí)的情境設(shè)計(jì)出具有交際意義的問(wèn)題，而不是單純的Yes/No的問(wèn)題，這樣才能使高中生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。此外，教師在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生的回答正確，也不要就此結(jié)束這個(gè)問(wèn)題而跳到下一個(gè)問(wèn)題，在這種情況下可以進(jìn)一步追問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)情境，拓展學(xué)生的思維，從而啟發(fā)學(xué)生思考。

2.凸顯問(wèn)題層次，照顧全體學(xué)生。

教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和層次性，以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題可以用來(lái)考察基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加他們?cè)谡n堂中的參與度與自信心，難度系數(shù)高的問(wèn)題可以用來(lái)提升好學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。教師在提出問(wèn)題后，要根據(jù)問(wèn)題難易程度選擇不同層次的學(xué)生作出回答，使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得，照顧到全體學(xué)生。

3.及時(shí)反饋，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，以滿足不同層次學(xué)生的成就感。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)化正面評(píng)價(jià)，可以采用“Good”“Welldone”“Excellent”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)產(chǎn)生很好的作用。對(duì)于基礎(chǔ)較差，不會(huì)回答的學(xué)生，在反饋時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)，使他們通過(guò)思考和努力找到正確答案并清楚地表達(dá)出來(lái)。

總之，高中英語(yǔ)教師通過(guò)課堂有效提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于參與，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流的能力。