小學英語單詞識記“五法”

孫永昌

《英語課程標準》指出：“在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標。”同時，在語言知識分級目標中，對詞匯提出的要求為：“學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。”那么，如何教會學生掌握一定數量的詞匯，則是基礎教育階段英語教學的重要任務之一。教師如果忽視了小學英語詞匯教學，就意味著英語教學將成為空中樓閣。正如著名語言學家威爾金斯（Wilkins）所說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabularynothingcanbe conveyed.”因此，在實際教學中教給學生識記單詞的方法成為基礎教育階段英語教學的當務之急。筆者通過教學實踐在提高學生的單詞記憶效率上進行了大膽的嘗試，總結出以下單詞記憶的五種方法。

一、“自然拼讀”記憶法

英語單詞是由字母組合而成的，學生掌握字母在單詞中的讀音規則是記好單詞的前提。如何能整體讀出單詞？教師在學習中不妨引導學生按字母、字母組合的發音規律直接拼讀單詞，指導學生按音節拼讀、記憶生詞。學生逐步養成在拼讀時對單詞的語音進行分析的習慣，特別是元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音以及字母組合在重讀音節中的發音，這樣就過好語音關了。

例如，學生知道了ar讀[a:]的規則后，就可以嘗試拼讀arm，art，part，party，dark，argue等單詞了。又如，教maths時，指出字母a發[?]，就可聯系已學過的單詞 bag，stand，black，cat等進行歸類鞏固。只有養成良好的發音習慣，發好每一個音標的讀音，讀準每一個單詞，在以后的學習中，學生才能見詞能讀。

另外，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，教師要注意音和形的統一與結合，引導學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又能把一定的形同可能對應的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起同類詞的音、形模式聯系。如學生把長元音[i:]和學過的she，see聯系起來，那么在碰見sea，piece等不認識的單詞時，就能迅速把元音字母e及字母組合ea，ie聯系起來了。

二、“吸氣強化”記憶法

教育心理學“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都可在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中起主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，從而轉化為長時記憶。

筆者在多年的英語教學中，探索出了強化識記單詞的一種方法，即“吸氣強化”訓練法。所謂“吸氣強化”訓練，是指在拼讀單詞時首先要深吸一口氣，在一口氣內達到“三最”的效果。“三最”指的是最清晰（要求學生在讀單詞時，做到發音到位、準確、清晰）、最大聲（要求大聲地拼讀所學單詞，培養學生敢說、愿說英語的習慣）、最快速（在規定時間內讀英語單詞的次數）。“吸氣強化”訓練法重在培養學生拼讀單詞時的流利程度，同時鍛煉學生的語速。在訓練過程中，可以用個人競賽或小組內比賽等形式，使枯燥乏味的記憶單詞形式變得生動有趣，從而激發學生的興趣。教師也可以通過搶答或個別提問的方式，由教師讀單詞，學生口頭拼寫，或是教師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，促使學生強化記憶的愿望達到最高境界，讓學生通過瞬時強化記憶訓練，最終達到長時記憶的目的。

三、“雙重編碼”記憶法

1975年美國心理學家佩維奧（Pavio）提出長時記憶中的雙重編碼理論。他認為長時記憶可分為兩個系統，即表象系統和語義系統。表象和語義是兩個既相平行又相聯系的認知系統，表象系統以表象代碼來儲存信息，語義系統以語義代碼來儲存信息，語義代碼是一種抽象的意義表征，一些離散的材料由于有了意義上的聯系而被組織起來，使記憶變得相對容易。在實際教學中發現，如果學生對英語學習僅僅以語義形式進行“編碼”，其記憶效果往往不理想，若能以語義和形象兩種形式進行“編碼”，記憶則會更持久，這就是記憶過程中的“雙重編碼”。

例如，在教學 zoo，animal，panda，tiger，elephant，live等單詞時，教師可用“雙重編碼”的方法教給學生：“There are a lot of animals in the zoo，such as a panda，a tiger and so on.Butanelephantdoesn'tlive with them.”如再配上插圖或簡筆畫，經過學生“編碼”后的記憶就會更持久。

四、“循環提升”記憶法

許多學生在記憶英語單詞時，往往念上幾遍，背會后就結束。但過一段時間就忘了，這是因為缺少“循環提升”記憶的緣故，知識沒有得到有效的繼續鞏固。

例如，教師在教學第一模塊時用了五個課時講完，第一課時教過的單詞，在第二、三、四課時都要進行復習鞏固，到第五課時更要系統地鞏固各單元所學單詞。只有長期地“循環提升”進行練習，才能保證單詞的熟練掌握。

“循環提升”并不意味著次數越多越好，而是要控制在150%以內。這是根據艾濱浩斯的遺忘規律，用及時地反復復習來克服遺忘的有效方法。初學者在記憶英語單詞時會有死記硬背、逐個拼讀字母的現象，這樣記得快，忘得也快。針對這一點，教師在教學中可要求學生重復、間斷循環地記憶單詞，即鏈式記憶。如要記10個單詞，可指導學生這樣記：記一接記二，記二復習一，記三復習一二，記四復習二三一，記五復習三四一二。這樣循環往復，學生記得牢也不易忘。因此，教師在教學每個單元的單詞時，也可采用反復循環的形式。

五、“合理聯想”記憶法

所謂“合理聯想”，就是在記單詞時，想象與之有關的圖畫或物體的形狀、顏色、味道等，幫助記住單詞。用豐富的想象力刺激大腦神經興奮點，對鞏固記憶單詞有一定的效果。學生發揮個人的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象，使聯想的東西生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯就能加深識記的效果。

例如，教師在教“eye”這個單詞時，可以引導學生想象y是鼻子，前后兩個e分別是左右兩只眼睛，在鼻子兩邊；“look”兩眼瞪圓是在看；“cup”茶杯中倒茶后要冒熱氣；“father”爸爸長胡子；“classroom”上課的房間就是教室等。教師可鼓勵學生多進行聯想，讓學生在輕松愉快的氛圍中記住單詞的拼寫，將無意識記轉化為有意識記，可以提高學生的學習效率。

總之，在實際教學中，教師可根據實際教學情況，選擇合適的單詞記憶方法，引導學生識記單詞，提高學生英語學習的效率。