以評促思以思導行
——小學綜合實踐活動自我反思性評價策略探究

王　波

由于綜合實踐活動課程的“知識綜合性”“活動方式特殊性”及落實過程中諸多的“不可預知因素”，其活動的設計、組織、實施、指導、成果生成和評價等都充滿了挑戰。因此，教師只有不斷學習，在實踐過程中及時反思、總結和自我評價，并以評促思，以思導行，才能準確把握綜合實踐活動課程的宗旨與理念，才能不斷提升自身的專業能力。筆者結合實踐經驗，從三個方面簡要分析小學綜合實踐活動教師自我反思性評價的基本策略。

一、發展性——自我反思性評價的目標與指向

“發展性”是指以學生的健康發展及教師自身的專業發展為教師自我反思性評價的目標。并且，需要以學生的成長和發展為反思評價的核心目標，以教師的專業發展為反思評價的延伸目標，而教師反思性評價的終極目標，則是通過對上述二者的思考與評價，實現教師個人更進一步的專業能力發展。

對學生“發展性”的反思性評價，包括學生在綜合實踐活動中對知識的收獲，對思維能力、創新能力、知識應用能力等多種能力的發展，對活動和學習的態度，對正確人生觀、價值觀和世界觀的認識與情感等。評價的對象包括學生群體與學生個體，對學生群體的發展性評價主要以學生群體的活動參與積極性和深入程度、活動目標的達成度、活動成果輸出的質量來做判斷，對學生個體的發展性評價主要通過學生在活動中所承擔任務的執行與落實情況、與組內外其他學生的合作情況、對活動的思考與創新情況、從活動中得到的收獲與成果情況等去判斷和評價。

對教師“發展性”的反思性評價，包括專業理念、專業知識、專業能力和專業態度四大方面。專業理念的發展主要為結合具體的綜合實踐活動組織與實施實踐，去深入思考和理解綜合實踐活動課程的性質與特點、活動組織的要素及流程、實驗的步驟與方法、學生的指導與評價等基本理論；專業知識的發展主要是對綜合實踐課程相關知識、活動中涉及的多學科專業知識整合、新的教學技能、新的教學法知識等多類型知識的更新和掌握；專業能力的發展主要為綜合實踐活動的設計能力、組織實施能力、活動中突發或偶發事件的處理能力、活動中對相關人員的溝通與協調能力等教學能力的發展；專業態度的發展主要為對綜合實踐活動課程有更深的認識和感情，在教育觀、教學觀等方面有更正確的理念和堅強的信念。

例如，《走進中國八大菜系》主題活動的反思性評價，教師可以從學生小組研究計劃制定的質量、學生查閱及整理資料的結果、學生實地調查訪問的積極性和參與性、訪談結果的整理與分析情況、學生研究成果的豐富性、學生對活動的感想與收獲交流情況等多個方面去評價學生的“發展性”，并基于此，細究教師個人在每個活動環節的教學和指導情況，判斷自己的專業“發展性”，包括對此項活動的設計、組織、協調等能力的發展以及對綜合實踐課程的設計與組織、中國八大菜系和飲食文化的認識等。

二、過程性——自我反思性評價的原則與方式

“過程性”是指教師的自我反思性評價需要貫穿綜合實踐活動設計、實施及總結的全過程。這個過程是動態的、延續的、思辨的，具有階段性和整體性。“動態的”主要指教師的反思性評價貫穿活動的始終，對每個教學步驟、每個活動環節都適時進行反思，并根據學生的實際需求對原定設計進行動態調整；“延續的”主要指教師的反思性評價不是隨著某個活動環節或一次綜合實踐活動的結束而結束，更多的是用反思的結果去指導將來的教學思考與教學行為；“思辨的”主要指教師的反思性評價需要以所發現的教學問題為中心進行思考和辨析；“階段性”表示教師可以在活動的每個階段結束后進行階段性反思總結，并對下個階段的活動組織與教學深入思考，調整或優化原定方案；“整體性”是指教師在一次活動結束后從全局角度進行整體思考、分析、評價和總結。

在貫穿全程的反思性評價過程中，教師可以選擇適宜的觀測和評價工具進行落實，如對活動的核心環節進行錄音或錄像，將自己作為“觀察者”，對教學語言、教學行為、表情把控等個人的教學表現進行觀察分析，并核對每個教學環節中對時間的把控情況，分析預想效果及實際效果存在差距的原因，仔細觀察不同學生的表情與反饋，判斷學生的理解和認知程度等，也可以選擇較為科學的評測工具進行自我評測和分析。

例如，教師設計了《認識中國傳統文化》活動方案，在設計活動流程時進行第一次反思，認為此主題太大，內容寬泛，不易于明確活動的內容和目標，也不易于活動的組織，在反思后將主題調整為《中國的春節文化》。在實施過程中發現學生對“春節文化”討論熱烈，卻各有興趣指向，教師仔細傾聽與觀察，適時反思，增加“確定主題”活動環節，在學生的發言和討論中，確定了“春節的紅燈籠”“春節的餃子”“春節的鞭炮”“春節的壓歲錢”“春節的拜年”五個主題，并以自由組合方式將學生分為五個小組，每個小組一個選題，開始下一環節的研究性活動。

三、適切性——自我反思性評價的標準與內容

“適切性”主要指教師的自我反思性評價需要從活動主題、活動內容、活動方式、活動組織、活動成果梳理等多個方面考慮教學指導的適宜性與有效性，尋找在不同情況下的最優教學方案。

對于“適切性”的反思性評價，可以從三個角度展開。一是尋找成功點，分析優勢和長處，并歸類整理，以“發揚光大”，指導今后的教學。例如，“組織學生提前學習了訪談的策略和方法，并對每個小組的訪談提綱一一把關，組織了訪談的演練示范，這是學生訪談調查效果好的最主要原因”，“每個研究小組提前確定好組長、記錄員、材料整理員等角色分工，且明確職責，這是今后組織活動可借鑒的有效方法”等。二是尋找失敗點，分析不足，尋找原因，以“引以為戒”。例如，“本次活動的環節與步驟設計過細，束縛了學生的思考和活動形式，導致學生積極性不高，研究成果多以模仿為主，創新不足，效果不好”，“本次社會實踐活動以集體參觀的方式實施，沒想到有少部分家長堅持跟隨全程，并對學生的探索性活動也有一定程度的包辦和代勞，影響了活動效果，今后組織校外實踐活動時一定要考慮到家長因素”等。三是尋找疑問點，包括學生的困惑和教師自身的疑慮兩個方面。對于學生的困惑，有的在活動中即時解決，活動后進行反思總結，有的問題比較重要，但在活動中因各種原因無法及時解決時，教師需要隨時記錄，找準時機解決問題，對于教師自己也不確定答案的問題，則需要仔細思考、查詢資料、總結分析，給予學生準確的答復，并在此基礎上進行反思評價。對于教師自身的疑慮，則需要認真研究和思考、精心鉆研、吸取經驗，最終達到清晰、透徹、明了的效果。

總之，小學綜合實踐活動的教師自我反思性評價，可以圍繞“發展性”“過程性”和“適切性”進行落實，這種自我認識和反饋，有利于教師準確了解自身的優勢與不足，并不斷改進，不斷獲得專業素養的提升和專業能力的發展。