科學設問　有效理答

仲　婷

課堂中的設問與理答是課堂教學的重要組成部分。課堂設問是基于教學目標和學生認知基礎，遴選教學重難點和關節點，設疑啟思，引導探究的教學方式；課堂理答就是教師對學生回答情況的反應、評價和處理。有效的課堂設問和理答不僅可以激發學生的積極性，激活思維，還可以提高學生發現問題和解決問題的能力，讓課堂有序有節、充滿智慧。

一、設問緊抓核心點，語言簡練，指向明確

初中英語課堂教學中的科學設問，首先需要結合教學目標和基本學情，精準分析教學重難點，預估學生難以理解或掌握的核心內容，在相應的教學環節中巧妙設疑進行提問。

例如，教學《Let'splaysports》一課時，在增強學生對“favouritesport”的理解和運用時，教師可首先以自己為例示范并提問“I love sports,suchasplayingfootball,playingtennis,go swimming,but my favourite sport is swimming.What’s your favourite sport”并以師生互動的形式提問，引導不同學生回答，再提問“What’s his favourite sport”“What’s their favourite sports”等，引導學生用不同人稱代詞和句型進行回答，并組織相關的小組對話練習進行鞏固和強化。

二、設問找準切入點，分層設計，拓展延伸

初中英語課堂教學中的科學設問，還需要找準提問的切入點，從不同的切入點提問，進行不同的教學引導，最終達成不同的教學目標。另外，教學中的設問還可以進行分層設計，這里的分層包含兩方面的含義，一是針對學生的差異性進行分層，可以設計基礎知識層次、提升知識層次和拓展知識層次的三個層次問題，適時而發，恰當提問；二是結合教學目標進行由淺入深的問題層級式提問，引導學生從最簡單的問題答起，在難度和深度一點點增加的過程中，逐階攀升，最終實現教學目標。

例如，《Welcome to Sunshine Town》一課中對“There’s no dog food”一句的分析和講解，可以首先提問：“what does it mean?”引導學生表達觀點后出示：“There isn’t any dog food.”再次提問，引導學生對“no=not any/a”加深理解，再以此為基礎進行問題的分層設計，先重點對“There’s no”“There isn’t any”進行補充式句型練習，再進行“I have no water,but I have three apples”的句型運用練習，強化認知。

三、理答注重生成點，啟發思考，引領總結

課堂教學中的理答包括診斷性理答、發展性理答、目標性理答和激勵性理答四大類型。教師需要根據實際情況和教學需要選擇適切的理答方式，尤其在選用發展性理答和目標性理答方式時，需要注重課堂中的生成點，并基于生成點設疑，啟發思考，在應用激勵性理答方式時則需要注重通過引導性問題引領學生進行知識的歸納總結。

例如，在復習“tell sb.about sth.”“go swimming”等內容時，有學生提問：“tell sb.about sth.和talk sb.about sth.talk to sb.about sth.talk with sb.about sth.這些是不是一個意思？”這是教師沒有提前預設的內容，但認為這個生成的問題有教學價值，隨即運用“比較法”進行復習指導，不僅解決了學生的上述問題，也對“go swimming”“go to swim”“go for a swim”等常見詞匯或句型進行了異同分析。

總之，初中英語課堂教學中科學設問與有效理答是師生對話的過程，需要教師持續地學習、實踐、反思和總結，不斷優化提問行為，提升理答智慧，才能在課堂中隨機應變，問得得當，答得巧妙，也才能真正起到啟發學生思維、突破教學重難點的教學效果。