閱讀與生活結合 閱讀與寫作相連

瞿 芳

小學語文閱讀教學是培養學生語文綜合素養的主要途徑，閱讀能力的高低直接影響著學生對事物認知能力的提升。貼近生活的閱讀更符合小學生的心理特征，將生活融入閱讀中，既可以激發學生的閱讀興趣，還能讓學生更好地理解閱讀內容，用閱讀豐富學生的生活。教師要不斷地挖掘閱讀內容中那些生活化的元素，提升學生的理解力和洞察力。語文教學的目標就是要培養學生的語文綜合素養，而閱讀的目標則是為了學生形成良好的意趣，從而與人進行有效的交流。所以，教師要將閱讀與寫作進行有效的融合，以達到更好的教學效果。在閱讀中滲透寫作，在閱讀中感悟生活，讓閱讀成為連接生活與寫作的紐帶，讓每個學生在閱讀中都獲得個人思想的發展，如此，語文課堂才能變得更加精彩。

一、挖掘生活化閱讀內容，培養寫作興趣

在小學語文教材中，有很多生活化的內容亟待挖掘，教師要尋找那些有利于學生思想成長和激發學生閱讀興趣的生活化內容，讓學生愛上閱讀，從而在閱讀中有所感悟，有所提升，并將自己在閱讀中的感悟寫出來，提升自己的寫作能力，這也是培養學生寫作興趣的有效途徑。

例如，在《走，我們去植樹》一課的教學過程中，我充分挖掘其中的生活化閱讀內容，使學生輕松地了解了詩歌的內涵。這首詩歌凝聚著作者對大自然的熱愛，滲透著植樹造林、造福人類的情感理念。在教學過程中，我讓學生大聲朗讀詩歌，融合情感教學策略，培養學生對詩歌的喜愛。此外，我充分挖掘生活化的內容，鼓勵學生寫出自己的心聲。我以環境綠化問題為主題，組織學生觀察生活中樹木多的地方與樹木少的地方有什么不同。學生紛紛說出了自己的感受。有的學生說：“樹木多的地方空氣很清新，而且心情也會更加舒暢。”還有的學生說：“有樹就有希望。”我啟發學生：“大家有沒有植樹的經歷呢？”讓我驚喜的是，大部分學生都有植樹的經驗。然后，我讓有植樹經驗的學生寫出自己在植樹的過程中發生的事情，讓沒有植過樹的學生寫出栽花或者是看父母栽花的過程以及自己在做這些事情時的心情。學生躍躍欲試，寫作興趣被充分激發了出來。

生活、閱讀、寫作的有機結合將打開小學語文學習的新思路，它基于學生的學習興趣，意在提升學生的語文綜合素養。在實際教學過程中，教師要幫助學生建立學習語文的自信心，發現生活的美好。在興趣的激發上，教師要采取靈活多變的教學形式，使學生親近閱讀，愛上寫作。

二、巧用生活化閱讀素材，指導寫作思路

寫作對于小學生而言并非易事，這也是語文教學中的一個難點。有些時候教師對于學生寫作能力的培養感到束手無策，將寫作看作是一個孤立性的教學內容。其實閱讀與寫作結合起來，才能無形中化解學生無話可寫的難題。教材就是一個范本，教師可以用教材中的寫作方法指導學生的寫作。

例如，在教學《荷花》一課時，我就利用課文幫助學生梳理寫作思路。對于事物的描寫，學生還不是很熟練，而荷花是學生都熟悉的事物，離我們的生活很近。在學習的時候大家基本可以理解文本的內容，我重點將作者對事物的描寫方法提煉出來，以本文為范本，指導學生寫作，理清學生的寫作思路，指導寫作的方法。我這樣引導學生：“美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的精美短文，寫活了一池荷花。請同學們按照本文的寫作方法寫一篇小短文，寫一個你熟悉的事物。”

教材中所選擇的文章是學生寫作的一個范本，無論是結構安排還是語言運用都是可供我們學習的依據，尤其是其中那些與生活有關的閱讀素材，可以靈活地運用，以此來指導學生的寫作思路，使每個學生在其中感受到寫作是生活的表達，是很容易掌握的一項技能。

三、拓展生活化閱讀內容，拓寬寫作范圍

課本中的知識總是有限的，教師要積極為學生拓寬閱讀的范圍，為他們提供更豐富的閱讀文本，融入自己的生活。在實際的教學過程中，教師要為學生打開一扇閱讀之窗，使之看到屋內的精致生活，尤其是那些與生活有關的閱讀內容，我們更要積極地拓展，從而有效地使學生關注自己的生活空間，從生活中挖掘出那些有意義的內容并在寫作中凸顯出來，拓寬寫作范圍，不要局限自己的寫作思路。

例如，在《二泉映月》一課的教學過程中，教師首先為學生講述了阿炳一生的不幸遭遇，使其產生閱讀興趣。教師為學生列舉了古往今來很多名人志士的事跡，讓他們懂得成功不是偶然的，它是給那些意志力堅定的人準備的，我們也要成為這樣的人。這些事跡中充滿正能量，使學生可以在其中受到啟迪，同時在無形中也拓寬了學生的寫作范圍。隨后，我聯系生活實際，讓學生說說自己遇到過的各種困難，讓學生可以在真實的感受中關注精神品質的發展。學生講述后，再讓學生去寫作，這樣就可以寫出題材新穎，充滿真情實感的文章。

當前小學生中普遍存在寫作思路單一、寫作范圍狹窄的弊病，在一件小事的寫作中，很多學生會寫公交車上讓座、幫人過馬路等一些典型性的事件，缺乏真情實感且毫無新意。這樣的寫作雖沒有遠離生活，卻明顯看到了模仿的影子。指導學生寫出自己的真實作品，就要積極地為其提供一個更廣闊的天地，充分地利用好閱讀內容，讓閱讀為寫作服務，為學生主體服務。

四、積累生活化閱讀元素，積累寫作素材

很多小學生對于寫作都有畏懼心理，因為他們無話可說，平時對于生活中的事情缺乏自己的看法，不懂得審視生活，沒有素材的積累。語文課堂上教師要積極地培養學生的生活化理念，幫助學生積累寫作的素材，使其在生活化的閱讀文本中重新感受生活，找到自己生活中的亮點。

例如，在《埃及的金字塔》一課的教學過程中，我幫助學生發現了一些生活化的元素，使學生可以看到生活中同樣有美景。金字塔離我們的生活比較遙遠，我們也未曾真切的去感受它的壯觀和宏偉，但是在學習的過程中，教師可以引導學生了解我們現代的建筑，感受現代科技的發達。在我們的生活中，有各種不同造型的建筑，我們也可以像作者描寫金字塔那樣寫出他們的獨特之處，讓其他人可以了解我們生活的地方。教師還要讓學生明白，不僅僅是自然景物，建筑也可以作為我們寫作的內容，不斷豐富學生的寫作素材。

當前的小學語文課堂教學中，很多教師在講述文本的時候，總是立足于文本本身，而忽視了文本與學生生活之間的關聯性。教師要建立起生活與閱讀之間的聯系，讓學生在寫作的時候可以做到信手拈來，以此增強學生寫作的自信心。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要注重激發學生的閱讀興趣，讓閱讀與生活相聯系，讓學生發現自己生活中的精彩。與此同時，在閱讀與寫作之間搭建起橋梁，從而讓學生在閱讀中積累豐富的素材，引導學生學會觀察生活，利用閱讀中的生活化內容，拓寬寫作思路，擴大寫作的范圍。如此，才能使閱讀服務于寫作，使生活化的閱讀為寫作提供依據，幫助學生提升語文綜合素養。