提高小組合作學習有效性

胡桑華

小學合作學習模式改變了傳統的灌輸式學習方法，是對語文教師教學魅力的充分展示，在課堂教學中收到了意想不到的效果。因而，從語文教學的有效性來說，教師應當在語文教學課堂中，系統而全面地引進小組合作學習教學模式，激發學生學習興趣，促進他們的全面發展。

一、在師生合作中強化監督引導

小組合作學習中，教師應適當引導學生實施小組合作學習，并適時進行監督和引導，提高學生的自覺性和主動性。

例如，在教學《夾竹桃》這篇文質兼美的散文時，我先挑出了幾個課文中的關鍵問題，如：“請你用課文中的一句話說明作者愛上夾竹桃的原因。”“作者運用對比方法，通過與院子里其他花的對照，表現出夾竹桃的一種什么品質？”學生帶著這些問題反復閱讀課文，師生間進行討論交流，雙方在平等和友好的合作氣氛中提意見、談看法。在討論中，我會適時給予一些提示和方向建議。

在小學語文教學中，小組合作學習離不開師生的合作，除了學生間的交流溝通，教師也要適當地參與和指導。這樣，學生學習語文的積極性才會被調動起來。

二、在科學分組中促成合作學習

小組合作學習涉及小組的劃分和組內成員的分工。同質分組與異質分組是合作學習中常見的分組方法。將學習優秀、中等和學習困難的學生按層次分成一個組就是同質分組，這樣的分組弊端很多，很容易讓不同等級的學生產生思想上的混亂。而將生活環境、個人能力、學習水平、性格特點有一定差異的學生混合編為一組屬于異質分組，其特點是組內互補性強，可以相互協調，這樣的分組效果好。因而在開展小組合作學習時，異質分組這一方式是首選，可以進一步促進小組合作的有效性。

例如，在教學《田忌賽馬》時，我將學生分成四人一組進行表演。進入討論程序前選出一人當導演，然后進入全班討論環節，討論結束后進入分組表演階段。在某一個小組表演時，教師可以讓其他小組和導演注意觀察表演者的神態、表情、動作和語言。這種安排的好處是教師可以更準確地安排學生適合扮演的角色，讓每個學生都有機會進入到合作學習中。

三、在激勵評價中促成合作發展

小組合作學習中，教師不僅要對小組合作學習的結果進行評價，也要對其合作學習的過程和技能方法實施評價；不僅要將適時評價和過程評價相結合，也要進行隨機評價；不僅要對學生的外在行為進行評價，也要評價學生的學習意識、態度。除了教師外，學生間、小組內以及學科組長都要結合起來進行評價，評價中構建和諧、真摯、民主的人際關系。從評價的方式上需要多樣化，自我評價、學生間評價、小組間評價，最后是教師的評價，力求評價的激勵性和全面性。

例如，小組合作的學習結果可以在組內交換評改，語文課要求背誦的組內相互抽查，同桌學生可以相互檢查相互批改。這樣做的好處是讓學生多了一次復習鞏固的機會，評改抽查的一方都會把對方作為比較，內心里會虛心學習對方的長處，對自己的不足也能及時反省。在小組合作學習的過程中，實施適宜的激勵方法可以促進學生進步，增強其學習的自信心，自身的潛能也將得到激發。在互評和互查中，教師不能當旁觀者，要及時發現問題，鼓勵成績好的學生戒驕戒躁，對那些表現一般的學生對其不正確的一面要嚴肅指出，但也要鼓勵其積極向上，讓他們感受到教師和組內學生的信任和鼓勵，這樣他們學習的積極性才可以提高。

總之，小組合作學習在語文教學中可以提高學生的語文成績，也可以使學生的合作精神和能力得以提升。教師要引導學生在合作學習中前進，成為學習的主人，培養學生自主自立的品質，為學生今后的發展打下堅實的基礎。