小學數學學業評價改革的實踐與思考

毛露瓊

隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學生的期末評價也必然需要一種新的、能客觀反映學生發展狀態的評價體系。自2014年起，浙江省全省小學一到三年級取消學科“統測”。小學低段取消了“統測”，那又將以怎樣的形式對學生進行學業評價呢？筆者從一年級的數學學業評價方式入手，探索低年級數學學業評價的有效模式。

一、從“點”入手，實行模塊評價

隨著“統測”的取消，小學一年級學生如何檢測一學期以來的學業成績問題隨之產生。一年級的數學知識不能像傳統的期末考試一樣放在一張試卷中進行檢測，于是，筆者想到了“化整為零”的方法。知識過關無疑是“化整為零”的一種有效操作方法。于是筆者把各知識領域分為了三次過關：計算過關、綜合與實踐過關、解決問題過關。

【計算過關】

知識內容：100以內的加減法口算題。

檢測方法：在5分鐘內能完成幾道口算題。

【綜合與實踐過關】

知識內容：分類與整理、找規律。

檢測方法：把“分類與整理”和“找規律”的題出在一張卷子中，共計5題，讓學生在10分鐘內完成。

【解決問題過關】

知識內容：一年級下冊“解決問題”的題型。

檢測方法：把一年級下冊的所有“解決問題”題型出在一張卷子中，共計10題，讓學生在20分鐘內完成。

知識過關對學生掌握基礎知識有很大的幫助，而且從操作層面來說也相對容易，但是這樣的知識過關能否代替對學生的學業評價呢？從“評價應著力關注學習的過程及在活動中所表現出來的情感和態度，發揮學生的主體性和能動性，促使結果性目標與過程性目標的和諧達成”的要求來看，仍有一段距離。

1.知識過關仍局限于紙筆測試。知識過關與傳統的試卷考試，雖有區別，但是它們的共性是“紙筆測試”。小學一年級學生無論從生理特點還是思維特點，他們都不適合進行紙筆測試，一方面，紙筆測試未必能反映學生的真實學習水平。另一方面，單一的評價方式容易挫敗學生的學習積極性。所以，紙筆檢測式的知識過關不適合對一年級學生進行綜合學業評價。

2.知識過關更側重評價學習的結果而非過程。知識過關的評價關注的是學業成績，是一種終結性評價，它雖能考查學生對知識技能的理解和掌握情況，但是對反映學生智能發展的過程性成果則無法很好地反映。

3.知識過關不能評價出學生對學習的情感態度、價值觀。評價中的一項重要功能是激勵導向，評價必須有利于調動學生學習熱情，充分發揮學生主體作用，促進學生全面發展。然而知識過關的操作模式決定了在這個過程中不能有效地激發起學生學習的“興趣”“積極態度”“學習需求”等情感因素。

基于以上分析，知識過關能有效地檢測學生對知識技能的理解和掌握情況，但對于多維學習目標評價、過程性評價有一定的局限性。

二、由“點”換“線”，強化過程性評價

“化整為零”式的知識過關并不能很好地綜合評價學生學業，筆者在此基礎上改為“串點為線”，把獨立的知識點串連成題卡闖關，將計算、圖形、解決問題等知識融于一張題卡中，并改紙筆檢測的方式為面試。

一年級數學題卡闖關操作方式：

闖關項目要 求計算小能手1分鐘視算評價標準1.算對18～20道得5★2.算對12～17道得4★3.算對8～11道得3★創造小能手說出簡單的圖形規律或用七巧板拼出一幅圖案根據難易程度分別得5★4★3★解決問題小能手能說出信息，提出問題，列式解決1.能說清楚信息、問題并能列式解決得5★2.只能列式解決問題得4★3.不能列式解決，但能說清信息和問題得3★

根據以上操作方法，教師準備三套闖關題卡，學生隨機抽取一套逐個闖關，三關都能順利闖過并得到15★的學生被評為“闖關王”。

題卡闖關以一種挑戰、過關的形式檢測學生學業，這對于學生的學習積極性有一定的激勵作用。面試的形式改變了傳統的紙質檢測，更符合一年級學生的年齡特點，教師通過觀察學生當時的語言表達、情緒、解決問題的技能與方法等能更準確地評價學生的學業水平。但在實踐過程中，仍發現一些不足之處。

1.題卡闖關缺乏活動情境。將檢測知識融于一張題卡中，以闖關的形式激勵學生去完成，雖然這對于評價的操作方式來說更簡便了，但是也出現了闖關“冷冰冰”的現象，因為它缺乏解決問題的需求。為學生提供需求更合適的方式便是提供一個生活化情境，將生活情境與知識緊緊地融合在一起，可以讓學生的檢測“鮮活起來”，使考試走進現實、走進生活。

2.題卡闖關缺乏綜合運用知識解決問題的能力評價。題卡闖關雖然完成的方式變了，采用面試的形式，但是實質上以做題為檢測手段，這對于學生綜合運用所學知識解決問題的能力顯然是不足的。學生在闖關的過程中缺少實踐的意義，不需要調動多種感官、生活經驗、多種知識技能來解決一個問題，自然不能準確評價學生的綜合能力。

3.題卡闖關缺乏多維學習目標的評價。本次闖關雖突破了只用紙筆檢測的局限，但仍過多評價學生答題的能力，對學生的探究能力、語言表達能力、樂學的情感體驗等多維目標的評價不能很好地體現。

“串點為線”的題卡闖關串聯的是考查知識的整合，但對評價目標、評價意義、評價形式的創新處仍不能達到理想效果。

三、由“線”及“面”，落實多維目標評價

評價改革的探索不應是簡單改變過去傳統紙筆測驗“化整為零”的分塊考核，也不應是面試形式的知識闖關。《課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”“評價應著力關注學習的過程及在活動中所表現出來的情感和態度”，這就要求我們應轉變原來單一的評價方式，發揮學生的主體性和能動性，促進結果性目標與過程性目標的和諧達成。筆者認為，評價可以以生活情境為載體，多維學習目標為導向，設定有趣、生動、蘊含學習目標的評價項目，形成集這些于一體的樂考評價模式。

整個活動以“童心飛揚”為主題，分成兩場：童心轉盤和童心超市。童心轉盤包括兩個小活動：快樂轉轉轉和創意無限，主要評價計算與想象、動手操作能力。童心超市讓學生用手中的學具錢幣，經歷購物的實踐活動，主要評價運用綜合知識解決問題的能力和購物中的禮儀。

1.童心轉盤。童心轉盤分為兩個小活動，主要檢測的數學知識為：計算、分類、認識平面圖形、認識規律。全班學生分兩大組，每個組安排3位學生做評委，教師全面掌握評價尺度。考慮到活動時間，兩個組同時進行。（1）快樂轉轉轉。本節課創設快樂轉轉轉，將大轉盤分成12等份且每份對應一種顏色，每一份上都有一道計算題，學生轉動轉盤，根據指針所指的算式，學生要進行快速的估算或精算，連續轉動三次。（2）創意無限。教師設計了“創意無限”活動項目，學生根據第一次轉轉盤指針所指的顏色，找到相對應的“創意無限”題，按照要求動手實踐完成該任務，或是用七巧板拼一幅圖，或是給一堆平面圖形排出規律，或是給一堆物品圖片按照生活經驗分類與整理。2人一組合作完成。

2.童心超市。教師引導學生分別扮演收銀員和顧客。要求學生根據以上活動得到的星數并換得的學具錢幣，到童心超市購買自己喜歡的物品，并要求使用文明用語進行購物。

“童心飛揚”樂考模式的設計，目的在于對多維學習目標的評價探索，盡管它產生的評價結論不能滿足家長或其他人的心理比較。但小學階段的評價沒有精確比較的必要，因為那些迅速發展變化的學生最需要的是鼓勵、包容和等待。真實的描述比統計化的數字重要，幫助學生改進比橫向的比較更重要。