幼兒藝術領域課程游戲化的策略

唐舒欣

摘要：課程游戲化是《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出的一項要求。在此要求的指導下，教師要以課程內容為基礎，探索多樣的游戲化的方式，使課程具有趣味性，調動幼兒參與興趣，使幼兒通過親身體驗，建構活動認知，積累活動經驗，實現課程價值。藝術領域課程是幼兒課程的重要組成部分，在實現藝術領域課程游戲化的過程中，我從環境、內容和方法入手，探索游戲化的策略。在這篇文章中，我將結合教學經驗，具體闡述幼兒藝術領域游戲化的策略。

關鍵詞：幼兒園;藝術領域課程;游戲化;策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出了課程游戲化這一概念，要求教師在實施幼兒教育活動的過程中，探索、應用游戲化的方式開展課程活動，使幼兒通過體驗游戲活動，獲取樂趣，積累經驗，鍛煉能力。[1]藝術領域課程是幼兒園課程的重要組成部分，也是實現課程游戲化要求的主要載體。我在實施幼兒藝術領域課程教學的過程中，從環境、內容和方法這些方面入手，著力探索游戲化策略。功夫不負有心人，通過不懈的努力，我探索出了如下幾種藝術領域課程游戲化的策略：

一、環境：推動藝術領域課程游戲化

環境是藝術領域課程教學的重要組成部分，也是影響課程實施效果的重主要因素。在實施藝術領域課程游戲化的過程中，教師要建構適宜的環境，推動課程游戲化的實現。

以《我設計的大樓》為例，這是針對大班創設的美術活動。在長期參與美術活動的過程中，不少幼兒早已與各種各樣的材料進行了互動，對材料的特點和操作方法等建構了認知，儲備了操作材料的經驗。此外，在體驗幼兒教育活動的過程中，幼兒經歷了多種多樣的游戲活動，由此產生了不同的游戲需求。幼兒的如此發展，是教師創設藝術領域課程游戲化環境的依據。此外，活動內容是教師創設游戲化環境的依據。對此，通過分析幼兒特點和活動內容，在開展此次美術游戲化活動之前，我先準備了多種多樣的游戲材料，如紙張、建構材料等，為幼兒提供多樣互動的機會，使他們自主地與這些材料互動，設計出各種各樣的大樓。比如，有的幼兒直接將大樓繪制在紙張上，有的幼兒利用橡皮泥捏造出了大樓……由此可以看出，在開展藝術領域課程游戲活動的過程中，選擇恰當的材料，不但可以建構出適宜的活動環境，還可以使幼兒產生體驗興趣，自主地參與游戲活動，推動游戲活動的順利實施，為在游戲中獲得發展打下堅實的基礎。

二、內容：促進藝術領域課程游戲化

課程內容是開展課程活動的基礎。一般情況下，教師挖掘了何種課程內容，就會創設相應的課程活動，由此獲取相應的活動結果。藝術課程游戲化的實施，需要有豐富的游戲內容做支撐。[2]所以，在實施藝術領域課程游戲化的過程中，教師要以課程內容為基礎，尋找或開發與之相關的游戲活動，借此實現藝術領域課程游戲化內容的豐富，推動藝術領域課程游戲化活動的順利開展。

以《刷鍋的胖廚師和小老鼠》為例，這是大班的音樂活動。這首樂曲中刻畫了胖廚師和小老鼠的角色，展現了胖廚師和小老鼠刷鍋的場景，是具有場景性的。扮演角色，體驗場景是一項游戲性的活動，同時也是幼兒建構樂曲認知的主要途徑。所以，在開展音樂活動之前，我先圍繞樂曲內容，選擇了角色游戲內容。在開展音樂活動的過程中，我則歷引導幼兒扮演廚師和小老鼠的角色，伴隨著樂曲，舞動身體，將樂曲場景生動地演繹出來。如，我鼓勵孩子們發揮想象力，描述胖廚師一邊聽音樂一邊刷鍋的場景。在描述的過程中，可以利用直觀的動作進行演繹。在他們演繹動作的過程中，我則結合具體的樂曲內容，引導他們留心注意節奏，借此通過演繹動作，認知樂曲節奏，實現音樂活動的實施目的。由此可以看出，根據課程內容選擇游戲內容，不僅可以實現游戲的“過程化”，促進課程游戲化的開展，還可以使幼兒通過體驗游戲，深入理解所學內容，實現預期的活動目的，提升課程教學效果。

三、方法：實現藝術領域課程游戲化

教學方法是教師展現教學內容，驅動幼兒理解，實現課程價值的主要“手段”。藝術領域課程游戲化是將游戲貫穿課程活動始終的幼兒教育活動。[3]在實施藝術領域課程游戲化的過程中，教師要聯系活動內容，選擇、應用多樣的游戲化方法，切實地實現課程游戲化，同時驅動幼兒自主地體驗多樣的游戲活動，由此實現發展。

以《美麗的樹木》為例，這是針對大班開展的美術活動。在開展活動之初，我先創設了手指游戲活動，和幼兒一起將手指擺成樹杈造型，活動手指，創設出多樣的樹杈形象。在創設如此游戲活動的過程中，我還指導幼兒一們一邊歌唱：“咕嚕咕嚕錘、咕嚕咕嚕叉……”。根據具體歌唱的內容，轉化手指造型。在體驗手指游戲的過程中，幼兒的興趣變得濃厚起來。把握教學時機，我利用多媒體播放了樹木從春天到夏天的變化過程。如此變化是契合幼兒生活的。立足于此，我提出問題：“樹木從夏天到秋天會發生什么樣的變化呢？秋天的樹木是什么樣子的呢？”在問題的驅動下，幼兒自主遷移生活經驗，對秋天的樹木進行想象。之后，我將事先準備好的紙張展現在幼兒面前，鼓勵他們用自己的小手“畫出”秋天的樹木。在體驗這項活動的時候，大部分幼兒遷移之前的游戲經驗，將自己的手指涂上不同的顏色，擺出不同的造型，直接貼到紙張上，自然而然地獲得樹木造型。在幼兒操作的過程中，我還進行引導：“我們看到樹木有高的，有低的。大家用手指‘畫出的樹木也有高有低。那么，怎樣‘畫出更高的樹木呢？”在問題的作用下，不少幼兒主動思維，向老師尋求幫助，利用老師的“大手”“畫出”更高的樹木。之后，我則向幼兒繼續呈現材料：礦泉水瓶蓋、黃豆等，鼓勵他們利用學到的拓印方法，對這些材料進行操作，為樹木加上樹葉。如此活動，是由一個個游戲活動串聯而成的，幼兒切實地體驗了一項項游戲活動。尤其，通過體驗游戲活動，鍛煉了美術操作能力，實現了美術課程目的。

總而言之，在實施幼兒園藝術課程領域的時候，教師要善于創設游戲環境、挖掘游戲內容、應用游戲方法，借此實現藝術課程領域游戲化，使幼兒通過體驗游戲活動，獲取活動樂趣，積累活動經驗，尤其鍛煉多種能力，夯實有效發展的基礎。

參考文獻：

[1]陳岷.小改變，大蛻變——“課程游戲化”背景下的幼兒園游戲區調整研究[J].才智，2019（33）：186.

[2]潘琴.課程游戲化背景下幼兒園園本特色建設探索[J].才智，2019（30）：207.

[3]曹東方.幼兒園藝術領域課程游戲化研究[D].山東師范大學，2018.

江蘇省常州市經開區東方名園幼兒園 213000