高中地理實踐力培養的有效性初探

王婷 何炳華

【摘要】在倡導素質教育，重視培養學生能力的教育形勢下，地理實踐力培養成為地理教學的重要環節之一，實驗教學以顯著的優勢日益受到廣大教師的重視和學生的歡迎。但是，地理實踐力培養在實施的過程中還是存在一些不足，以致學生獲得的效果不佳，文章選用“熱力環流”一節進行實驗設計優化，并結合渭南鄉土地理的內容，針對筆者所發現的不足提出相應的提高策略。

【關鍵詞】地理實踐力 實驗教學 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0168-01

地理實踐力作為中學地理核心素養之一，指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本目標。在課程性質的提出上強調實踐性，“地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。”在活動建議方面，課標也多處提到開展地理實驗教學。

“熱力環流的形成”一節，實為“科學”領域中的“氣象與氣候學”類，對學生理解熱力環流、海陸風、三圈環流等知識點有很大的幫助，是一個必要性很強的實驗。以此為代表的地理實驗能讓學生形成參與意識，激發地理學習興趣；培養觀察能力，形成自主探究意識；創新實驗過程，培養科研精神。

一、影響高中地理實驗教學有效性的因素

筆者通過查閱碩博論文、閱讀教育期刊、咨詢一線教師發現，各地中學都在嘗試提高地理實驗教學的地位，但是效果并不是很理想，且各地影響因素幾乎一致。筆者整合相關資料，作出總結：

1.地理學科地位有待提高

地理作為一門既需要理科思維又需要文科思維的交叉學科，在被定義為文科學科后，它的實驗性繼而會受到影響，各個高中鮮有設立專門的地理實驗室。部分教師自身也不重視實驗教學，用多媒體設備代替實驗，在需要實驗教學（如公開課）時也是進行傳統的實驗，為了履行程序。

2.忽視或夸大實驗的作用，實驗方法墨守成規

部分習慣了應試教育的老師認為，在教學過程中和學生一起做實驗就是浪費時間，另一部分老師在教學中過分迷信實驗，在教學中盡可能多的實驗教學，以為這樣就能達到事半功倍的效果。其實不然，例如在高中課堂上做“沉積物分層”的實驗就沒有必要，原理結果實為常識。而“熱力環流”作為一個新概念較難理解，實驗性強，就有極大的實驗價值。

3.實驗結果事先預設，忽視客觀生成現象

實驗操作過程中會產生各種各樣的變化，外部環境的影響、學生操作偏差、學生提出的質疑等，都有可能導致實驗結果與事先預測不一致。部分老師可能急于落實知識點的掌握，或者是示范課為了達到完美的效果，對實驗過程中產生的“另類”結果選擇視而不見，這就忽視了實驗教學的趣味性和科學性。

二、提升高中實驗教學有效性的對策

1.改善學校實驗條件，提高學科地位

隨著學校教學條件的改善，新課程對地理實驗教學的日益重視，學校應在能力范圍內完善地理實驗器材、實驗場所等硬件設施。學校可以為每個年級甚至每個班級錄制自己的創新實驗合集，既可以激發學生的學習動力，又發散了學生的思維，為學校本身也積累了優秀的資源。例如：

2.基于課標，創新實驗教學體系

無論實驗創新千變萬化，最根本的標準還是課標。教師應該基于課標，構建每節課程的特有實驗體系。例如，“熱力環流”的課標要求是“模擬演示實驗”，教師在組織設計實驗時應該在“模擬演示”的基礎上，創新出適合自己學生的實驗。例如：

3.結合鄉土地理，在生活中學習

地理實驗教學中，結合鄉土地理進行教學，讓學生在熟悉的環境中，自主探究出知識，激趣誘思。例如：