淺析小學英語教學評價中存在的問題及建議

夏蕾

【摘要】小學階段的英語教學重在激發學生在學習中的積極性、主動性和創造性。英語教學中教學評價的恰當使用不僅能充分發揮評價的激勵作用，能利于學生自信心成就感的培養，能讓學生在學習過程中感受到自身的成長。

【關鍵詞】小學英語 教學評價 問題 建議

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0110-02

隨著教育事業的發展，在關注孩子學習成績的同時，越來越多的人更關注兒童身心的發展及道德的培養。小學階段的孩子們正是處于自我意識加速發展時期，學生渴望被尊重和認可，喜愛贊揚和認同。但英語進入小學課堂時間并不長，教師們對于該學科教學評價使用的積累經驗相對較弱，而英語教學評價又是英語教學的重要組成部分之一。所以，本文旨在探討目前小學階段英語教學評價使用現狀，并對如何改善教學評價的使用提供建議，希望對于小學英語教師如何在日常教學中對學生進行正確有效的評價產生積極影響。

一、小學英語教學評價中存在的問題

首先，教學評價仍以終結性評價為主，忽略形成性評價。日常教學中，因對成績分數的過渡重視，教師以及學校評價學生選擇偏向于學生學習結果的終結性評價。終結性評價雖能對學生知識的掌握程度進行查漏補缺，但無法對學生的學習態度、學習方法等進行衡量，更看不到學生的學習過程，不利于學生創造性思維的發展。形成性評價雖進入教學評價體系時間較短，但其對于評價滲透整個教學活動的要求，可使學生的課堂表現，學習細節等得到關注，學生在學習過程中出現的問題和錯誤能得到及時的回應與糾正，利于學生英語學習興趣的維持和良好學習習慣的形成。

其次，教學評價過渡重視教師評價，忽略其他評價主體參與。目前小學英語教學實踐中，教師仍然是評價的主體，其他主體共同參與度較低，只是起輔助作用。尤其是生生評價，學生自評和家長評價，只是鮮存于某些學校。以致學生變成被動受評者，普遍自我觀察與反思能力較差，很難發現自身學習的不足之處，影響自己學習目標的達成。

第三，教師評價觀念過于傳統，忽略學生身心的整體發展。現今在崗教師大多受應試教育影響較深，在教學過程中對于教材內容的傳授更為看重，加之以分數為中心的評價體系在實施素質教育多年的今天仍然根深蒂固，學生皆以分數名次論成敗，且作為語言啟蒙工具的小學英語，為適應追逐分數而生的培訓補習班卻鋪天蓋地。教師和家長們過分看重書本知識和分數，必然導致學生英語學習方法出現嚴重偏差，喪失學習英語的自信心與積極性，不利于學生道德和人格等方面的全面發展。

二、小學英語教學評價改善建議

（一）終結性評價與形成性評價巧妙結合，相輔相成

小學英語教學評價中形成性評價與終結性評價應均衡使用，關注結果的同時也要留意過程。終結性評價形式利于教師從學生的最后成績中了解學生知識掌握情況，利于教師因材施教以及以后教學設計的調整，但從結果出發的評價始終過于單一，無法掌握整體教學情況。形成性評價注重學生課堂學習過程中的表現，形式也多種多樣，如課堂學習活動評價、學習檔案、訪談等等。教師可根據每堂課的教學任務及目標選用相應的評價形式，如以口語教學為主的課堂，可組織學生進行小組對話、表演以及游戲等活動，并對學生表現作出及時評價和反饋。

（二）教學評價主體要多元化

教學評價主體要多元，除了教師評價，還應鼓勵學生、家長等多主體共同參與到教學評價中來，可采用生生互評，學生自評，家長評價等多種評價形式，尤其是學生主體的參與，能更加尊重學生的主動性，充分發揮學習在評價中的積極作用，促進學生自我觀察能力的培養，正確認識自己，利于學生不斷反思與完善自身學習狀況。也可將教師、學生個體和家長評價等結合起來使用，無需每一節都要求所有主體參與評價，具體評價形式務必根據每節課的教學目標與任務的性質來定，重在保證教學評價的準確性和客觀性。

（三）教師注重評價實效性，掌握評價藝術

根據兒童的心理發展特征，小學生學習外語的狀態存在不穩定性，呈現階段性差異。當學生剛接觸英語學科時，出于對新接觸事務的新鮮感，學生們學習英語的興趣是濃烈的。隨其知識水平與心理需求之間差距的拉大，學生們的學習英語的情緒會出現較大變化，學習過程引導不恰當，許多學生隨著求知欲的淡薄，學習英語的自信心逐漸降低甚至消失。因此，教學評價過程中，教師要善于發現學習的心理需求與變化，采用符合學生心理需求的評價方式及內容，保證學生學習英語的自信和熱情。

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