淺析基于移動云技術(shù)的外事英語混合式學(xué)習(xí)

孫海蓉

摘 要：本文主要探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外事英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。文章在混合式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在外事英語教學(xué)中的應(yīng)用，表明課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機融合不僅促進了學(xué)生知識和語言的學(xué)習(xí)，強化了其能力的培養(yǎng)，而且突出了學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是外事英語教學(xué)模式改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 移動云技術(shù)

教育部在教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出：“中國數(shù)字教育2020行動計劃”。所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，即教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。對于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育信息化重在加強數(shù)字校園建設(shè)，提升實踐教學(xué)水平。

一、混合式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)Blended learning是通過多種學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的有機融合，提高學(xué)習(xí)效度的新型學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前主要指課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式的有機融合。混合式教學(xué)強調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的技術(shù)來達到最好的教學(xué)效果。它既能有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者對于知識的建構(gòu)過程。混合式學(xué)習(xí)汲取了面對面學(xué)習(xí)face-to-face teaching和在線學(xué)習(xí)online learning的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)方法設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)習(xí)記錄跟蹤、提高學(xué)習(xí)效果方面等有突出的優(yōu)勢。在許多發(fā)達國家，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，是未來教育的重要形態(tài)和發(fā)展趨勢。

混合式學(xué)習(xí)的達成很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA）是是在建構(gòu)主義認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，指個體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過他們的探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)有兩個重要特征——學(xué)習(xí)的自律性和自為性。其中，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證，是學(xué)習(xí)主體在達成學(xué)習(xí)目標過程中的自我約束。它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。自律性來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的認可和堅持。所以，教師和學(xué)生可以一起設(shè)定目標，或者至少做到明確目標和意義。自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入到自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝奪的有機組成部分。學(xué)習(xí)的自為性蘊含著學(xué)習(xí)者的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個層面的漸進過程。

二、移動云技術(shù)

隨著信息技術(shù)的突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合從根本上改變了大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)，大學(xué)英語課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)課堂走向了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂。一種“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”正在孕育和興起。

移動云（mobile cloud）是把虛擬化技術(shù)應(yīng)用于手機和平板，適用于移動3G設(shè)備終端（平板或手機）使用企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)資源。美國、法國、韓國等都將教育云作為云計算的核心應(yīng)用領(lǐng)域，先后啟動了教育云建設(shè)計劃。目前國外比較成熟的K12云平臺有可汗學(xué)院、谷歌classroom、Office365。中國教育部也在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2022》中明確提出采用云技術(shù)服務(wù)模式，建立低成本的國家教育云服務(wù)平臺。本文以藍墨云為例，探究移動云技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用。

藍墨云是在“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的環(huán)境下，實現(xiàn)線上和線下互動、即時評價和過程記錄的教學(xué)服務(wù)平臺。誕生于2014年的藍墨云班課，因其操作的便利性，已經(jīng)成為國內(nèi)高等院校、職業(yè)院校移動云教學(xué)的主流工具平臺，在中國擁有250萬用戶、覆蓋4000余所高校、職校，“輕松一點、有趣一點”的產(chǎn)品設(shè)計理念讓課堂在移動終端的參與下變得更加有效、更加有趣、更有參與性，引領(lǐng)著國內(nèi)移動云教學(xué)的潮流。藍墨云班課實現(xiàn)了課堂教學(xué)與手機移動終端有效地結(jié)合，使手機變成了很好的輔助學(xué)習(xí)工具，也為廣大教師運用現(xiàn)代化教學(xué)方式提供了一個有力的抓手。在藍墨云技術(shù)的推動下，中國涌現(xiàn)了一批熱愛教育事業(yè)、勇于變革和創(chuàng)新的中國教育變革探索者——墨客，國內(nèi)移動云教學(xué)的先行者。

三、基于移動云技術(shù)實施外事英語混合式教學(xué)

（一）教學(xué)實施

藍墨云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致如下：首先需要通過在藍墨云班課APP建立班課，課前把教學(xué)資源（相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接、圖片、音視頻、微課、PPT等）發(fā)布在班課資源庫。學(xué)生通過查看資源，提前預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容，同時獲得相應(yīng)積分。課堂上，可以通過一鍵簽到、或手勢簽到實現(xiàn)高效考勤。還可以通過組織各項活動如課堂討論、頭腦風(fēng)暴等進行有效互動，活躍課堂氣氛。亦可通過網(wǎng)上測驗來快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對重難點的掌握，以查漏補缺，完善學(xué)習(xí)效果。課后，在系統(tǒng)里推送其他資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)的內(nèi)容擴展和提升，同時完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)。通過藍墨云技術(shù)，可以實現(xiàn)線上和線下的有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強化。

下面，以外事英語閱讀Unit1 Cultural differences為例，具體展示混合式教學(xué)設(shè)計的操作與實施。針對本課的學(xué)習(xí)目標：了解中西文化差異；能夠舉例說明文化差異的三個層次；能夠分析、應(yīng)對文化差異；筆者確定本課重點為相關(guān)語言點的學(xué)習(xí)和相關(guān)文化差異知識的積累。難點為運用知識解決實際工作中的文化差異問題。

詞匯量有限，一直是高職學(xué)生的痛點和學(xué)習(xí)障礙，所以筆者特意制作了微課“加減法學(xué)單詞”，在課前通過線上自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解詞匯構(gòu)成、理解、把握詞匯。其次，由于大多數(shù)學(xué)生在跨文化交流上缺乏體驗，所以課前為其推送“東西相遇”，以幫助其打開文化差異的神秘面紗。“東西相遇”是一位華裔撰寫的一篇關(guān)于中西文化對比和差異的時文。文中通過兩兩對應(yīng)的圖片展現(xiàn)了中西在時間觀、家庭觀、生活方式等方方面面的差異。生動有趣的畫面和文字描述可以有效激發(fā)學(xué)生對該話題的興趣，實現(xiàn)預(yù)熱。因此課前的藍墨班課推送鏈接——“東西相遇”和微課“加減法學(xué)單詞”實現(xiàn)了學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)。

課上，首先通過小組討論，列舉文化差異作為導(dǎo)入，在生動有趣的氛圍中開啟本課的學(xué)習(xí)之旅。小組可通過口頭展示體現(xiàn)討論成果，也可通過藍墨班課上傳成果。各組之間課內(nèi)或課外均可在班課中相互點評，實現(xiàn)思想的碰撞。其次，通過班課小測考察學(xué)生的預(yù)習(xí)。2分鐘的小測不僅可以讓學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)情況，還可以通過藍墨數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)不足。榜單的使用更是一個有效的激勵。隨后，用圖片展示法引出本課的重點詞匯學(xué)習(xí)。

本著學(xué)生為主體的教學(xué)理念和自主學(xué)習(xí)理論，語言點的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的相互提問和解答展開，教師則對重難點部分進行補充和答疑，并引導(dǎo)學(xué)生把握段落、篇章結(jié)構(gòu)。同時回顧微課的重點片段，有效解決詞匯的理解和識記問題。這里，強調(diào)學(xué)生的主體性和生生互動、師生互動，教師主要做好教練員和引導(dǎo)者facilitor。學(xué)習(xí)結(jié)束時，可以通過班課對學(xué)生進行在線檢測，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如讓學(xué)生上傳單詞的識讀語音，并指派助教進行檢查、評價。這樣的全員參與不僅可以改變以往沉默的大多數(shù)現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、鍛煉其團隊合作能力。又如限時在線測試，既可以檢查學(xué)習(xí)情況，還可以有效避免抄襲行為。

閱讀課中還可以穿插聽寫片段，以鞏固所學(xué)知識和語言點。課前通過藍墨推送聽寫任務(wù)，學(xué)生獨立完成并在課上限時發(fā)送至課堂討論頁面。課上，大家一起解刨三個樣本，積極提出問題，進行推敲。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語法和語義兩方面，確定最后的文本。這個操作的優(yōu)點如下：一、照顧了學(xué)生的差異性，慢熱者可以在課前可進行充分的練習(xí)。二、課上能針對學(xué)生的難點進行重點突破，從而提高課堂教學(xué)效果。這種翻轉(zhuǎn)課堂手法的使用，緊扣了90后學(xué)生喜歡手機學(xué)習(xí)的心理特點，學(xué)生參與度高。另外給接受能力弱的同學(xué)一個跟進的機會。加拿大傳播學(xué)家麥克盧漢曾說：媒介是人體的延伸，現(xiàn)代教學(xué)中媒介是課堂的延伸。

本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，安排學(xué)生基于對文章內(nèi)容的理解，表演出（role play）一個文化差異案例，其他同學(xué)進行觀摩與分析。這樣，一方面可以體現(xiàn)學(xué)生對該話題的理解和知識的運用，另一方面可以培養(yǎng)鍛煉其他學(xué)生的觀察、分析、思辨能力。

（二）教學(xué)反思：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點。這種學(xué)習(xí)緊緊把握學(xué)生手機學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣熱點，能夠極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，促成其積極參與；而線上線下的有機結(jié)合、可以使有限的課堂無限化，有利于學(xué)生不斷開拓視野，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的藍墨云教學(xué)不僅可以為教師和學(xué)習(xí)者提供最新的信息和知識，還可以通過聲音和圖像等先進的多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更多的時間和機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，。此外，移動云技術(shù)還具有強大的數(shù)據(jù)庫功能，它可以記錄每一個學(xué)生用戶的詳細學(xué)習(xí)效果，記錄每位學(xué)生知識點、考察點的掌握情況和他們的思維傾向、興趣傾向等等。大數(shù)據(jù)平臺還可以幫助教師給出更加全面、細致的學(xué)情分析，以針對性地不斷提升學(xué)習(xí)成績。因此，云技術(shù)讓教與學(xué)更高效。

但是教育技術(shù)的變革需要與新的教學(xué)方式有機結(jié)合，從而構(gòu)造新的教學(xué)模式。教師的角色應(yīng)當(dāng)從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動的引導(dǎo)者、設(shè)計者、促進者、幫助者。而學(xué)生的角色也應(yīng)當(dāng)從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，即能夠在教師指導(dǎo)下參與、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的執(zhí)行者；知識的主動建構(gòu)者。

同時還有一些問題也不能忽視。如自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控缺失，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有時形同虛設(shè)，沒有得到充分利用，個別學(xué)生只是為了經(jīng)驗值而刷經(jīng)驗值。少數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和能力不強，缺乏良好的信息素養(yǎng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳，出現(xiàn)情感焦慮現(xiàn)象。還有部分自控力不強的學(xué)生，課堂上會偏離主航道，偷偷使用微信、QQ聊天。所以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)也是當(dāng)務(wù)之急。另外，校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)評價與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的不協(xié)調(diào)等問題也亟待解決。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育現(xiàn)代化提供了技術(shù)支持與保障。在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、優(yōu)化教育過程、提高教育成效，是推動教育的改革和發(fā)展，促進教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。未來社會是充滿激蕩和碰撞的社會，未來的震蕩（future shock）隨時隨地都會發(fā)生。外事服務(wù)與管理更是風(fēng)云多變，氣象萬千，外事教育需要培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，需要培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力的人才。與時俱進，既是時代對學(xué)習(xí)者的要求，更是時代對教育者的要求。讓我們積極探索信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，讓教與學(xué)在信息化中展翅高飛！

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