試析終身教育背景下的職業(yè)教育發(fā)展

摘 要：終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，職業(yè)教育通過促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，人的職業(yè)發(fā)展是終身學(xué)習(xí)的核心。職業(yè)教育應(yīng)從終結(jié)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，終身教育的核心是職業(yè)教育。在此背景下，探討職業(yè)教育中終身教育的理念，提出職業(yè)教育中終身教育的發(fā)展政策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 終身教育 建議

一、職業(yè)教育的終身化發(fā)展觀的內(nèi)涵

1.職業(yè)教育終身化發(fā)展觀的含義

職業(yè)教育終身化發(fā)展觀從字面上可以理解為是人的一生都進(jìn)行職業(yè)教育。但是，僅僅從字面上理解其含義是不夠的。職業(yè)教育終身化既包括職業(yè)教育的含義，又包括終身教育的含義，它是二者結(jié)合的產(chǎn)物。我們可以將職業(yè)教育終身化理解為有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，是貫穿于人的一生的職業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，它既包括職前的準(zhǔn)備階段，職中培訓(xùn)，職后的白我提高，轉(zhuǎn)崗就業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)也包括失業(yè)后的再培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)的教育。

職業(yè)教育終身化突破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育在時(shí)間上、空間上的限制，為人們提供了新的職業(yè)教肯理念。它主要包括以下內(nèi)容：首先在時(shí)間上，職業(yè)教育不再是在學(xué)校的教育或是就業(yè)前的教育巧培訓(xùn)，它是貫穿于人的一生的教育，并伴隨人的職業(yè)生涯之中，為人的全面發(fā)展服務(wù)。其次，在空間上，職業(yè)教育的地點(diǎn)不只是在學(xué)校開展的教育活動(dòng)，還包括其他的場(chǎng)所教育活動(dòng)，職業(yè)教育終身化強(qiáng)調(diào)：“利用各種場(chǎng)所，整合各種教育資源開展職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。”

2.職業(yè)教育終身化發(fā)展觀下的職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育終身化是集職業(yè)教育與終身教育的特點(diǎn)于一身，但是相互之間也存在相互不適應(yīng)的地方。因此并不是二者所有的特點(diǎn)適用職業(yè)教育終身化的發(fā)展，經(jīng)過總結(jié)可得出職業(yè)教育終身化發(fā)展思想下的職業(yè)教育的以下特點(diǎn)：一是連續(xù)性，職業(yè)教育終身化是一個(gè)連續(xù)不斷教育活動(dòng)，我們不能將其分為部分、分成塊得進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。二是整體性，傳統(tǒng)的職業(yè)教育通常指的是學(xué)校的職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)，而職業(yè)教育終身化的職業(yè)教育活動(dòng)不僅包括學(xué)校的教育還包括其他形式的教育，不僅包括正規(guī)的教育形式還包括非正式的教育形式。三是全民性，教育是面向全民的有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此職業(yè)教育的教育對(duì)象也要也向全體社會(huì)成員。四是靈活性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技革新速度的加快，要求我們?cè)诼殬I(yè)教育的活動(dòng)中緊跟發(fā)展的步伐，不能以舊的理論來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這樣會(huì)阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。所以職業(yè)教育的靈活性就要求職業(yè)教育不斷變化來(lái)謀自身發(fā)展。

二、我國(guó)的職業(yè)化教育終身化發(fā)展觀在實(shí)踐中的問題

1.我國(guó)職業(yè)教育終身化發(fā)展面臨的問題

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展雖然在一定程度上取得了成功，但是仍然存在一定的問題影響著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀中主要存在以下幾個(gè)問題：一是職業(yè)教育與普通教育相比處于劣勢(shì)。職業(yè)教育的地位要低于普通教育，職業(yè)教育與普通教育之間也是缺少聯(lián)系的。普通教育教學(xué)活動(dòng)中鮮有有關(guān)于職業(yè)教育的課程，職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的文化課也得不到足夠的重視。職業(yè)教育被認(rèn)為是為了工作的教育，且大多數(shù)是工作在第一線的。普通教育被認(rèn)為是培養(yǎng)更高一個(gè)層次的社會(huì)人才。因此更多的人選擇普通教育。二是中高職的定位混淆。職業(yè)教育中的中等職業(yè)教育與高等教育之問應(yīng)該有不同的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上很難看出兩者之間的區(qū)別。三是職業(yè)院校的培養(yǎng)方式存在問題。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方式存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置存在問題和過于強(qiáng)調(diào)解決就業(yè)的目標(biāo)的培養(yǎng)方式。四是正規(guī)的職業(yè)教育與其他非正規(guī)的職業(yè)教育之間的互通性問題。最后是職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系不夠完善。首先，目前我國(guó)的職業(yè)教育的評(píng)價(jià)主要是由職業(yè)學(xué)校自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，國(guó)家還沒有統(tǒng)一的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致每個(gè)職業(yè)學(xué)校按著自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏公開性和真實(shí)性。其次是職業(yè)教育的評(píng)價(jià)缺乏政府、社會(huì)和企業(yè)的參與，這就導(dǎo)致職業(yè)教育的評(píng)價(jià)缺少可信度和有效性。最后是職業(yè)教育的評(píng)價(jià)制度并沒有應(yīng)有的重視，送是直接影響職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展的重要因素。

2.我國(guó)的職業(yè)教育終身化發(fā)展觀在職業(yè)教育體系中面臨的問題

職業(yè)教育終身化發(fā)展的理念日前還一種新的教育理念，其發(fā)展面臨諸多問題。其中主要有：一是缺乏相應(yīng)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。目前我國(guó)的職業(yè)教育終身化研究的理論與實(shí)踐研究多是借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。雖然有國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是我國(guó)有著自己的國(guó)情，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)有些是不適應(yīng)我國(guó)的發(fā)展，因此應(yīng)大力加強(qiáng)我國(guó)的職業(yè)教育終身化的實(shí)踐。二是缺少相應(yīng)的法律法規(guī)的保證。目前，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育所涉及的法律法規(guī)主要是《中華人民共和國(guó)職業(yè)技術(shù)教育法》以及《中華人民共和國(guó)教育法》中體現(xiàn)，在其他的教育規(guī)劃中涉及職業(yè)教育的內(nèi)容主要有13章、23條。關(guān)了終身教育的相關(guān)教育法律法規(guī)是是微乎其微。三是缺少實(shí)施機(jī)構(gòu)。我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要依靠各類的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，而職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的人才在人數(shù)和時(shí)間上均有限制，職業(yè)教育的終身化發(fā)展想要僅僅通過職業(yè)學(xué)校來(lái)完成是十分閑難。

三、我國(guó)職業(yè)教育終身化發(fā)展的建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

目前我國(guó)的職業(yè)教育主要需要面臨的是轉(zhuǎn)變民眾的思想觀念。只有得到大多數(shù)民眾的認(rèn)可與重視，職業(yè)教育才能得到更好的發(fā)展。在現(xiàn)有的教育體制下，社會(huì)上普遍上認(rèn)為只要進(jìn)入好的大學(xué)就能有好的未來(lái)，但實(shí)際上則不然。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系的建設(shè)

加強(qiáng)我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系的建設(shè)可以主要通過下面幾種方法。一是加強(qiáng)職業(yè)教育與其他教育形式的聯(lián)系及自身的銜接建設(shè)；二是建立有利于職業(yè)教育終身化發(fā)展的實(shí)施教育機(jī)構(gòu)；三是加快相關(guān)的法律法規(guī)的制定與完善。

3.鼓勵(lì)職業(yè)教育的多元化發(fā)展

我國(guó)的現(xiàn)有的職業(yè)教育的招生對(duì)象主要是面對(duì)的是適齡的青少年，職業(yè)教育與普通教育的分流也主要是在中考與高考后，這樣就限定了職業(yè)教育的對(duì)象的限制性。那么職業(yè)教育的終身化發(fā)展的特點(diǎn)之一就是大眾性，職業(yè)教育是面對(duì)社會(huì)的全體成員的，因此職業(yè)教育在招生過程中應(yīng)放寬要求，對(duì)那些想要接受職業(yè)教育的人群如成年人以及包括殘疾人在內(nèi)的弱勢(shì)群體開放。另外，職業(yè)教育的發(fā)展離不開社會(huì)和企業(yè)的參與，因此職業(yè)教育的辦學(xué)形式不應(yīng)拘泥于國(guó)家辦學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)更多的行業(yè)與企業(yè)參與其中。

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作者簡(jiǎn)介：張麗（1974-），女，廣東省深圳市人，民族：漢，職稱：高級(jí)講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：商務(wù)文秘。