奏響口語(yǔ)訓(xùn)練三步曲 提升學(xué)生表達(dá)能力

熊端群

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0047-02

口語(yǔ)是人們交際的主要工具，通過(guò)出色的語(yǔ)言表達(dá)，可以使相互熟識(shí)的人之間產(chǎn)生濃厚的情意，使陌生的人產(chǎn)生好感，結(jié)成友誼；可以使意見(jiàn)分歧的人互相理解，消除雙方的矛盾；可以使彼此怨恨的化干戈為玉帛，彼此友好相處。小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力在新課標(biāo)中提出了明確的要求，怎樣提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也成為小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的一大課題?？墒寝r(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際能力實(shí)在令人堪憂(yōu)。在校園內(nèi)，如何加強(qiáng)孩子的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？方法諸多，現(xiàn)在我談?wù)勛约涸谶@方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、立足文本、把握課堂、培養(yǎng)語(yǔ)感

農(nóng)村的留守兒童，從小跟著老人，最早給他們語(yǔ)言的啟蒙是這些連普通話(huà)都講不清楚的老人，他們與孩子的交流只有最簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，所以有許多孩子到四年級(jí)了，表達(dá)一句話(huà)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有語(yǔ)序顛倒，用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。要想提高他們的表達(dá)能力，首先要培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的重要組成部分，是語(yǔ)言交際的重要奠基石。那什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)通向作者內(nèi)心的橋梁，是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之精妙、洞察語(yǔ)之趣的金鑰匙，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感受，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字快速領(lǐng)悟的目的。語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢，我是從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)的。

1.因聲求氣。朗讀，是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，會(huì)朗讀的學(xué)生，他才能更好的理解課文。因?yàn)槔首x時(shí)要求學(xué)生讀得流利，有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見(jiàn)景生情，情景交觸，在記憶中喚起已有的類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，具體感受和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就在朗讀、揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、感受、體味中受到訓(xùn)練，得到發(fā)展。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，文中描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！弊髡咄ㄟ^(guò)細(xì)致地觀察和采用排比、恰當(dāng)?shù)谋扔?，把漓江之水的特點(diǎn)寫(xiě)得如此生動(dòng)美麗、富有詩(shī)意，讓人心馳神往。教學(xué)時(shí)可通過(guò)畫(huà)面，讓學(xué)生有形象的感官認(rèn)識(shí)，感受水的清澈，水的碧綠、水的恬靜，再配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，把大家?guī)雰?yōu)美，富于詩(shī)意的境界，情至而發(fā)，讀起來(lái)聲情并茂。語(yǔ)文教材中有許多這樣語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文，我們要充分用它們作為語(yǔ)感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)音的音韻變化中，悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到悟其神的境界。

2.揣摩悟情。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪水濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺锻笍亓?，才能促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。語(yǔ)文課指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語(yǔ)，把握好詞的品位，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，生動(dòng)性及感情色彩，是語(yǔ)感培養(yǎng)的又一種方法。如《七月的天山》一課中“馬走在花海中，顯得格外矯?。蝗烁≡诨êＩ?，顯得格外精神?！蔽易プ　案　边@個(gè)字來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生。 “浮”是“漂在水上或空中”的意思，在這句話(huà)中用“浮”字夸張地來(lái)形容人在滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花叢中的畫(huà)面，就是為了襯托野花的多，野花的密?！队|摸春天》一課中的“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！蔽易プ　熬谷弧币辉~，讓孩子們明白一個(gè)看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只敏感的蝴蝶是非常不容易的，安靜卻一下子就將蝴蝶攏住了，這個(gè)結(jié)果出人意料，卻似乎又在情理之中，因?yàn)榘察o整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁，像一個(gè)花仙子，仿佛不是她去捕捉蝴蝶，而是蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。這是多么美好的人物和諧的畫(huà)面呀?！多l(xiāng)下人家》中的“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”我抓住“探”字，引導(dǎo)學(xué)生感悟，這里的“探”字是形容筍芽?jī)簭耐晾镩L(zhǎng)出來(lái)的樣子，作者采用擬人的修辭手法，就是讓人們感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示春天的勃勃生機(jī)。這樣的關(guān)鍵詞句，在每篇課文中都有。學(xué)生只有通過(guò)抓住文中這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行深層次的思考，才能把這些詞語(yǔ)所表達(dá)的思想感情體會(huì)出來(lái)。在教學(xué)中，我們老師要善于捕捉這些精彩的字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)具匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會(huì)獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)感。

3.想象入境。想象是思維的無(wú)限拓展，想象是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的空間。它讓會(huì)飛翔的思維把語(yǔ)言敘述文字描寫(xiě)變得生動(dòng)鮮活，妙趣橫生，讓兒童原本多姿多彩的生活融入課堂，讓孩子們放寬視野，擁有最自由的想象空間，勇敢地去探求大自然的秘密。教師在課堂教學(xué)中，要抓住契機(jī)，讓學(xué)生在讀中想，想中悟，反復(fù)誦讀，能把文字描述的內(nèi)容想象成一幅幅的畫(huà)面。這樣，朗讀時(shí)才會(huì)有感情，才能進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情景之中。如教學(xué)《普羅米修斯》中，“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！边@句話(huà)是描寫(xiě)沒(méi)有火時(shí)人類(lèi)是怎樣生活的畫(huà)面。我抓住“只好”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓孩子們想象“沒(méi)有火，你看到了人們都在吃哪些生的東西？”于是孩子們紛紛展開(kāi)想象，有的說(shuō)看到了吃連皮帶毛的野雞，有的說(shuō)看到了吃腥味十足的魚(yú)，有的看到了喝生的水，有的說(shuō)吃帶血的肉……孩子們說(shuō)著說(shuō)著，臉上露出了或作嘔，或嫌棄，或恐懼等表情。孩子們通過(guò)聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，仿佛親眼目睹了人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘生活情景，同情之心，憤怒之情油然而生。此時(shí)再讀這句話(huà)，不再是簡(jiǎn)單地讀出這幾個(gè)文字，而是在敘說(shuō)人類(lèi)的悲慘，在控訴宙斯的無(wú)情與殘暴?！白詮挠辛嘶?，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……”孩子們?cè)偻ㄟ^(guò)想象人類(lèi)有了火后，用火做了些什么？孩子說(shuō)看到人類(lèi)在用火烤魚(yú)烤肉，我馬上問(wèn)“你聞到了什么？”讓孩子們想象到燒肉散發(fā)出的香，又問(wèn)“你來(lái)嘗一嘗這肉是什么味道？”讓孩子們想象肉的味美。孩子們說(shuō)用火驅(qū)寒取暖時(shí)，我說(shuō)：“在沒(méi)有火的時(shí)候，有多少人被活活的凍死，現(xiàn)在人類(lèi)有了火，人們可以驅(qū)寒取暖了。你快快走到這堆火旁，能感受到什么？”孩子們通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)的情境，身臨其境地感受著溫暖，體會(huì)到有火后人類(lèi)的快樂(lè)。這樣兩個(gè)完全不同，完全相反的畫(huà)面讓孩子深刻體會(huì)到“火”對(duì)人類(lèi)的重要性，也更突顯了普羅米修斯盜火這義舉的偉大，從而與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

二、巧用文本、讀背結(jié)合、豐富積累

“厚積言有物”一個(gè)能出口成章，下筆成文的人，一定是腹中有書(shū)的人。郭沫若詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句詩(shī)也道出了積累對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重要意義。可是農(nóng)村的留守兒童，幾乎沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，閱讀量非常少，知識(shí)面窄。我們要想提高他們的表達(dá)能力，只能利用好教本，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們積累語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)他們積累語(yǔ)言的能力。

為了豐富孩子們的積累，這一年中，我主要采取課讀背結(jié)合的方式。常言道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟?！闭b讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二、三百篇，這些課文既是語(yǔ)言的范例，又包含著大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)。此外，語(yǔ)文園地中也安排了許多成語(yǔ)、格言、警句，熟讀成誦，不僅是一種認(rèn)識(shí)的積累，更是一種祖國(guó)深厚文化底蘊(yùn)的熏陶。因些上好語(yǔ)文課，利用好教本，多讀多背是學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生語(yǔ)言積累的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.夯實(shí)字詞。小學(xué)語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)是學(xué)生積累知識(shí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，我們不僅要在課堂教學(xué)使學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，還要關(guān)注課后的復(fù)習(xí)和積累。對(duì)每一課的生字，我會(huì)在第二天的課堂上進(jìn)行檢測(cè)；每個(gè)語(yǔ)文園地中的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”，我會(huì)學(xué)生在周末期間先進(jìn)行自我檢測(cè)過(guò)關(guān)，在周一課堂上再進(jìn)行全員過(guò)關(guān)。過(guò)關(guān)的方式多樣化，有時(shí)老師報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，有時(shí)在一段話(huà)中讀拼音寫(xiě)詞，有時(shí)同桌相互抽查……對(duì)于滿(mǎn)分的同學(xué)，我會(huì)頒發(fā)“滿(mǎn)分獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)狀。

2.積累好句。在一般的記敘文中，如《七月的天山》中的“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉而下，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成的沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。”《萬(wàn)年牢》中的“父親教導(dǎo)我做萬(wàn)年牢，就是要做個(gè)可靠的人，實(shí)實(shí)在在的人。無(wú)論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在。父親的教導(dǎo)使我一生受益?！薄尔溕凇分械摹澳且粡垙埣t撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月秀花。”“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子?！薄@些文中含義深刻的句子、語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的句子、運(yùn)用修辭手法的句子，我讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦、默寫(xiě)以達(dá)到積累的目的。

3.背誦美文。對(duì)于課后要求背誦的文章，如《古詩(shī)詞三首》《桂林山水》《生命生命》等詩(shī)歌、散文，我會(huì)要求全文背誦，主要采用課堂理解背誦，課后繼續(xù)練習(xí)，組長(zhǎng)檢查過(guò)關(guān)，課堂隨機(jī)亮相等方式以求得背誦記憶積累。

4.日積月累?！叭辗e月累”的內(nèi)容多為成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言警句、對(duì)聯(lián)等，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但含的中華文字的內(nèi)涵卻很豐富。因而“日積月累”不能成為一個(gè)無(wú)足輕重的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在“日積月累”的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，還有進(jìn)行內(nèi)容主題拓展，提升積累的量；由點(diǎn)及面，延伸閱讀，讓學(xué)生的積累變得更加厚實(shí)。

從一句一段一篇開(kāi)始，長(zhǎng)持以往，日積月累，孩子們對(duì)文字逐漸有了厚度，有了溫度，有了自信。

三、挖掘文本、活躍課堂、加強(qiáng)訓(xùn)練

留守兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，關(guān)鍵在于他們的交際心理存在一些障礙。他們羞于與陌生人打交道，不敢在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話(huà)聲音顯得很膽怯。課堂教學(xué)成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐。

1.依托語(yǔ)文教材，挖掘口語(yǔ)交際話(huà)題。如《夜鶯的歌聲》一課，從課文的對(duì)話(huà)入手，教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。如《普羅米修斯》一課，從“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……”從省略號(hào)入手，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)還會(huì)看到人們還會(huì)用火做些什么。同學(xué)們可以先小組說(shuō)，再選代表說(shuō)，還可以開(kāi)火車(chē)說(shuō)，讓人人都能主動(dòng)參與到活動(dòng)中，人人都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。教師只要用心挖掘教材，便會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話(huà)題。

2.注重教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化口語(yǔ)交際實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生在質(zhì)疑解疑中可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在小組合作學(xué)習(xí)中也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3.營(yíng)造民主環(huán)境，做實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的同時(shí)，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行口語(yǔ)交際。多一些“民主與平等”，多一些“和諧與融洽”，多一些“贊賞與鼓勵(lì)”。

總之，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。