高職計算機課堂教學七原則

周利榮

摘要：該文分析了實現高職計算機課堂教學的有效性應掌握的七個原則：“目標明確”原則，“內容清晰”原則，“學生參與”原則，“問題互動”原則，“深化提升”原則，“結果反饋”原則，“自主探究”原則。

關鍵詞：課堂教學；有效性；以學生為中心

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0135-02

促進學生的發展是教育永恒的主題，為此，必須貫徹“以學生為中心”的教學理念，促進學生積極、主動地發展、進步、變化。課堂學習是學生獲得發展的主要途徑，為此，必須實施有效教學，提高課堂教學的效果、效用、效率。為了實現高職計算機課堂教學的有效性，必須貫徹“做中學，學為用”的高職教學理念。結合教學實踐，本人認為在具體教學實踐中應貫徹七個原則。

1“目標明確”原則

只有教學目標明確，教師上課才能做到有的放矢。教師必須清楚，一堂課下來，不同水平的學生能夠或應該掌握哪些知識或技能，實現哪些改變、進步、發展。教學目標明確后，接下來才是考慮選擇合適的項目載體或任務活動，采用何種教學方法、教學策略來保證學生完成項目任務，從而完成教學目標。因此，教學目標是教學設計和課堂教學的主宰，是教師首先要考慮的核心問題，是保證有效性的關鍵。

教學目標確定要充分考慮學生的原有知識基礎，學生之間的差異性，學生對新知識的可接受性，以保證教學目標的實現。具體來說，教學目標確定要考慮四個要素：內容、行為、條件、標準。例：通過教師講解while循環結構程序設計的知識點及通過本項目4個任務的練習，95%學生能夠讀懂while循環結構程序，根據代碼寫出運行結果。通過本項目4個任務的練習，85%學生能夠將while循環結構程序代碼補充完整。內容是指“while循環結構程序設計”；行為是指“閱讀程序，寫出運行結果”，“將程序代碼補充完整”；條件是指“通過教師講解while循環結構程序設計的知識點及本項目任務練習”；標準是指“95%學生能夠閱讀程序，寫出運行結果，85%學生能夠將程序代碼補充完整”。只有內容、行為、條件、標準四個要素考慮全面的教學目標才是明確的。

2“內容清晰”原則

教師應理清學科的知識結構，形成清晰的框架，采用模塊化的結構，由淺入深的順序呈現信息。教學實施過程中會發現，深入分析教材內容是非常值得的，有助于加深教師和學生對教材內容的理解，給學生提供結構化的方式思考學習內容。

教師應對教學單元（模塊）的內容進行深入分析，明確本教學單元（模塊）的重點、難點、關鍵點（易混點、易錯點）。責其所難，則其易者不勞而正。對于重點、難點內容，教師應設計多個任務或活動，利用變式突出重點、難點內容的本質屬性。采用精講多練的方法講好重點、難點、關鍵點，指導學生獲得對對重點、難點內容的清晰理解。

教師應深入了解學生的知識基礎，根據學生原有的準備狀態及心理發展水平進行教學。對教材內容的處理的原則是求精不求全。對本教學單元（模塊）怎么講學生也學不會的內容堅決不講。對本教學單元（模塊）的某些知識點與其它新知識點的聯系較多，怎么講也講不清楚的堅決不講。總之，必須保證教學內容是學生可接受的，并且使學生在原有基礎上得到發展的。

新舊知識之間往往存在聯系，對于與新內容有聯系的舊知識點，教師必須先加以復習鞏固。如while循環結構程序設計，其中條件往往是用關系表達式和邏輯表達式表示的，對于這些內容教師必須加以呈現并復習鞏固。新舊知識的聯系越多，學生在應用知識解決問題時能回憶出信息的途徑也越多，提取信息的線索也越多。因此，講解新知識前復習有聯系的舊知識點也是教師的重要任務。

總之，教師必須面向全體學生，保證學生能理解掌握本教學單元（模塊）的內容，實現教學目標。

3“學生參與”原則

實踐是認識發展的動力，眼過千遍不如手過一遍。聽中學強調教而忽略學，是以教師為中心的學習，是沒有學生參與的學習，如果學生沒有理解所學內容，是很容易被遺忘的，因此是消極的、被動的、低效的學習。做中學強調以學生為主體，是以學生為中心的學習，在做中會發現要完成任務需要掌握很多知識、技能，會發現很多問題。做中學由于學生有親身的學習體驗，是不容易被遺忘的，是符合認知規律的，因此是積極的、主動的、有效的學習。

為實現高職計算機課堂教學的有效性，必須強調學生參與度，必須強調學生參與項目任務的實踐。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”

教師要創造條件讓學生參與實踐，在實踐中發現問題要引導學生共同參與解決。只有學生參與項目任務的實踐，才能促使學生對學習內容深入理解并融會貫通，才能促進學生能力的發展。

4“問題互動”原則

教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。之所以有如此大的區別，很大部分原因是許多高職教師上課時很少提出引起學生思考的問題，壓抑了學生的學習興趣、學習動機。教學相長，教與學是課堂教學不可分割的兩個方面。高職教師不能只顧自己的“教”，還要關注學生的“學”。要知道學生學得怎么樣，有效激發學生的學習興趣、學習動機，提問是一個重要途徑。

提問能引起學生的思考，有利于學生深入理解學習內容，提升思維能力，使學生樂學善思。提問可以集中學生的注意力，提升學生的語言表達能力。提問可以激發學生的學習的好奇心、學習興趣，激發學生的內在學習動機。提問可以使教師檢查學生掌握知識（重點、難點、關鍵點）的程度，根據學生回答問題的情況調整教學進度，促進教師和學生進行反思，改進教學方法和學習方法，保證教學目標的實現。提問可以活躍課堂氛圍，增進師生之間的了解和情感，掌握學生的差異性，是溝通的橋梁，有利于建立良好的師生關系。

提問要符合學生的認知規律，要站在學生的立場上，善于洞察、揣摩學生的學習心理、思維方式，敏于理解學生的學習體驗及困難。教師設計的問題應問到關鍵處、困難處，問到學生心里去，讓學生帶著問題、興趣去學習，體會到解決問題帶來的快樂及成就感。對于教學難點，要善于將難的問題分解為若干個小的容易回答的問題，要善于打開學生的思路，引導學生一步一步找到答案。對于教學重點，要通過提問引導學生多角度、多側面、多層次去觀察、體驗、思考、領悟，從而使學生獲得對所學內容的深刻理解。學生只有對所學內容學深悟透，才能靈活應用知識解決實際問題。教師不僅要善于提出問題，而且要引導學生發現問題，思考問題，提出問題。把學生教得一個問題也沒有的教學是失敗的教學，把學生教得能夠提出越來越多問題的，甚至提出的問題連教師也不能回答的教學才是成功的教學。

5“深化提升”原則

大腦是一座宮殿，有的人非常工整，每個房間都放著不同的知識，需要時可及時提取使用，有的人則像迷宮，處在一片混沌，雜亂無章的狀態，更談不上靈活地加以應用了。之所以有如此大的區別，就在于后者沒有對知識進行系統化的整理，沒有將知識點整理成層次清晰、結構嚴密的邏輯體系，即深化提升。

一切知識都是從感知開始，然后才是進入記憶階段，隨后才是被理解應用。學習不是一蹴而就的，而是一個需要反復記憶理解鞏固應用的過程。

高職學生的學習習慣本來就差，學習主動性不足。教師如果不對知識進行深化提升，知識處于無序的狀態，學生看不到知識的內在聯系，無法在變化的情境中提取知識加以應用，那么學生就體會不到學習的樂趣，甚至導致厭學。如果學生學到的知識是孤立的、惰性的、空乏的、不靈活的，那么學生的學習只能是初級學習。

教師要幫助學生對知識進行深化提升，使學生看到知識的內在聯系及不同側面，使學生在系統的高度上把握知識、駕馭知識，成為知識的主人。學生對所學知識記得住，需要時用得上，學生才能體會到學習的樂趣。通過深化提升，學生不僅學到知識，而且提高了能力，這樣的學習才算是高級學習。

6“結果反饋”原則

教師對作業或測試的結果進行反饋，對學生的學習有積極的矯正作用。作業或測試中發現的錯誤暴露了學生學習過程中的許多問題，可分為學習態度問題、認知缺陷問題。學習態度問題即學生對知識是理解掌握的，但由于不小心或馬虎導致錯誤。認知缺陷問題即學生對知識點沒有完全掌握領會。教師應指出錯誤的性質和原因，促使學生檢討反思自己的學習態度、學習方法，改正錯誤認知。因此，結果反饋可以幫助學生對學習行為進行自我觀察、自我剖析、自我調節。

教師對作業或測試的結果進行反饋，對學生的學習有積極的強化作用。對優秀學生正確的學習態度、學習結果及時給予肯定，這種正面反饋能夠激發學生的學習積極性和主動性，增強自信心，同時使差生看到差距。可以激勵學生的學習動機，滿足學生的自尊需要和自我提高的需要，給學生的學習注入動力。

因此，結果反饋對教師實現教學目標有重要作用。反饋要及時，具體深入，有助于提高，以促進學生的自主學習。

7“自主探究”原則

任何偉大的發明發現，都是通過學思踐悟，從而認識事物的本質和規律。課堂上幾分鐘能講完的知識點，有些是經過科學家幾百年的努力才得到的，因此，不是輕易能掌握的。學習的最高境界是悟理。學生經過自主探究、親身體驗得到的并能活學活用的知識才是真正的知識，才能達到悟理的境界。只有通過自主探究，才能換來豐富的經驗，敏銳的直覺，深刻的理解力、洞察力、領悟力。能力的形成是一個循序漸進，不斷積累，不斷實踐，不斷升華的結果。教育的過程是一個觀察、體驗、辯論、思考、領悟的過程。教師要尊重學生體驗、思考、領悟的權利，尊重學生知識能力獲得規律，充分創造條件讓學生自主學習、思考、探究。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。自主探究并不僅限于對已有知識、已解決問題的探究，還應包括對未知領域、未解決問題的探究。學生樂學，樂于探索未知領域，才能適應不斷變化發展的世界，才是教學的最大成功。優秀的教師并非在傳播知識，而是把學生培養成獨立的學習者、思考者、探索者。教師要相信高職學生有潛力進行自主探究，要為學生的自主探究提供時間、空間、問題、機會，讓學生自己去安排、實踐、探索、發展。