淺談在《電工基礎》教學中如何激發學生的學習興趣

艾尼瓦爾?塔力甫

摘 要：激發學生學習興趣，培養學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，是教師在課堂教學中的很重要的愿望。而這一愿望的實現要求教師要根據不同的教學內容、教學對象，教學任務、靈活地運用各種不同的教學方法。

關鍵詞：教學方法 學習興趣

《電工基礎》是一門專業基礎課，這門課不僅抽象，而且實踐性較強。歷屆學生對這門課的學習均感枯燥，尤其是近年來技工學校學生基礎較差，對這門學科的學習感到極為困難。如何使學生對這門學科產生興趣，并使他們學好這門功課，一直是從事本學科的教師多年來苦苦探尋的問題，更是我們職教教師共同的愿望。自己在多年的實踐中，不斷總結教學經驗，靈活運用了多種教學方法，收到了較好的教學效果。

一、要有良好的開端

俗話說，良好的開端是成功的一半。精心巧妙的設計每節課的導語，把學生的注意力很快地集中到學習內容中去，并使之產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這樣既為本節課的學習開創了良好的學習情境，同時也起到了承上啟下的作用。如在講三相負載的星形連接時，教師先在黑板上畫出四根平行線來代表三相四線制的四根輸電線。并配有導語：三相四線制輸送了幾種電壓？各種電壓的關系？待學生回答正確后，再啟發性的追問：我們生活中照明電路使用的是哪種電壓，照明電路中的三相負載又是如何連接的呢？―這就是我們本節所要學習的內容。這樣聯系生活實際步步深入過渡的導語，不僅使學生產生了急切的期待心里和極大的吸引作用，而且這樣和日常生活密切相關的實例，也使學生體會到了《電工基礎》知識在日常生活中占有的很重要的意義。從而更能使學生產生了探究意識，自然把學生的思維引入本節內容當中，達到較好的教學效果。

二、設置疑問，激發學生學習興趣

設置疑問是教師在教學活動中最常運用的教學手段和方法，是要求教師根據教學目的的要求，緊密結合教材內容，抓住重點、難點精心而巧妙地故設疑問，提出富有啟發性和有思考價值的問題，以引起學生思維的興趣，使學生思維進入積極的狀態，從而產生好奇心、求知欲。如講電磁感應時，教師先出示單相變壓器的示意圖并提示大家看：變壓器的初次級繞組有無電的聯系？待大家做出肯定回答后。設置疑問：既然變壓器初、次級繞組并無電的聯系，彼此絕緣，那么，為什么在變壓器的初級輸入交變電壓后，次級就有交變電壓輸出呢？大家分析并討論一下這是什么原理呢？這時學生的好奇心都被激活，教師起到了非常好的引疑、激趣作用。繼而教師在學生這種強烈的探知欲望的激發狀態下，再予以點撥、講解變壓器的工作原理是電磁感應原理的運用。這樣，會使學生有恍然大悟、頓開茅塞的感覺，也更使整個課堂充滿了生機和活力！從而也體現了教師的引導和促進作用。達到了很好的課堂教學效果。

三、案例分析，激發學生學習興趣

我在多年教學中常常收集一些與所學知識相關的教學案例，拿到課堂上，讓學生來分析討論，激發了學生的濃厚的學習興趣，收到了意想不到的教學效果。如在講三相負載的星形連接時，為了加深學生對這節課的重點和難點知識（不對稱三相負載的低壓供電系統中線的作用）的理解，自己從參考資料看到的這樣一則案例，讓學生分析討論：松源某住宅樓近100戶居民，某晚七時左右突然斷電，20多戶居民的家電被燒壞。（如正在看電視的居民發現電視冒煙，有的冰箱冒煙等）這是什么原因造成的呢？請大家利用本節所學的知道分析討論。

這則案例激起了學生極大的興趣，有的說是線路短路造成的；有的說是電流過大造成的；有的說是電壓過高造成的。討論氣氛特別熱烈。等學生先討論幾分鐘并得出是電壓升高造成的結論后，這時自己又做了進一步的提示，是什么原因造成的電壓突然升高呢？聯系一下我們本節所學的內容分析尋找答案。有的學生分析出了和教師相一致的結論，即中線由于事故突然斷開，造成的阻抗大的一相相電壓升高，而使這相正在用電的用戶的家電被燒。

類似這樣的案例，自己常常拿到課堂上讓學生去分析，鼓勵他們大膽尋求答案，啟發并引導他們從不同角度，不同層面理解知識。通過這種教學方法很容易使學生加深對重點和難點知識的理解。這種案例教學的手段的運用也是自己打破傳統教學方式，大膽嘗試創新教育的獨到的手段，在教學中收到了意想不到的效果，也讓自己真正體會到了，教師充當課堂教學中的促進者、引導者、激活者角色的欣慰之情。

四、利用實驗，激發學生學習興趣

《電工基礎》課，也是一門實踐性很強的學科，尤其對于某些較抽象的理論，借助實踐可使其達到直觀、生動、形象性。如在講單相交流電時自己本著分層教學的原則，針對學生的實際能力的差異“分層實驗”把學生根據實際能力的不同分成三組，能力稍差的做電阻串聯電路（兩只白熾燈串聯）；能力中等的做RL串聯電路（白熾燈與鎮流器串聯）能力較強的做RLC串聯電路（白熾燈、鎮流器和電容器）和RC并聯電路（白熾燈與電容器并聯）然后讓他們用交流電壓表和交流電流表分別測出所制作的電路電壓、電流并作分析、比較，思考兩白熾燈串聯的電路中兩燈炮的電壓之和是否等于電路的總電壓嗎？為什么？…..等。激發了學生的學習興趣，同時也使不同層次的學生的能力都得到了鍛煉和提高。這種分層實驗也是因材施教，分層教學的另外一種形式，大大提高了教學效果。

五、利用多媒體，激發學生學習興趣

要使課堂教學形式豐富靈活，教師要充分利用多媒體等現代化教學手段、可以演示那些較抽象的、語言難以表達的、變化復雜的教學內容，使學生通過動態圖形形象化的觀察，加深對事物客觀規律的理解。如在講“三相負載連接方式”時將制作好的多媒體課件，分步驟進行演示講解，重點和難點部分放大或放慢速度演示、由于學生對“三相負載連接方式”缺乏感性認識，而且學生的抽象思維能力和理解能力又不強，結果盡管教師使出渾身解數，學生還是無法掌握，無法達到理想的教學效果。而多媒體的演示卻達到了較好的教學效果、大大激發了學生的學習熱情，使本節內容顯得生動有趣，同時也提高教學效率。

以上五種教法，僅僅是自己在從事技工教育總結的一些粗淺體會。我們從事教育工作的教師只要不斷總結教學經驗，探索新的教學模式，善于嘗試和靈活運用各種教學方法和手段，采用學生樂于接受教學形式，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力、從而取得較為顯著的教學效果。

參考文獻

[1]張夢欣.電工基礎（第四版）[M].中國勞動社會保障部出版社，2007年4月.

[2]國家安全生產監督管理總局培訓中心.電工作業（第二版）[M].中國三峽出版社，2013年7月.

作者簡介：艾尼瓦爾·塔力甫（1970.07-），新疆溫宿縣人，本科，講師，新疆阿克蘇技師學院教師，研究方向：維修電工方向。