激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

韋林培

摘 要：本文依據(jù)素質(zhì)教育理論，研究如何采取有效的教育教學(xué)策略，啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，如何有效地使用激勵(lì)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，是本文研究的主要內(nèi)容。筆者主要從四部分來(lái)研究。第一部分為引言，介紹小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的基本狀況；第二部分介紹激勵(lì)策略的概念、目標(biāo)；第三部分總結(jié)幾點(diǎn)激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題；最后總結(jié)了如何更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué)

一、引言

總所周知，小學(xué)生年齡比較小，在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，缺少比學(xué)趕幫的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也沒(méi)有持之以恒、行之有效的評(píng)價(jià)辦法。最常用的辦法就是督促、監(jiān)督。讓學(xué)生督促學(xué)生完成作業(yè)，逼著孩子學(xué)習(xí)，甚至必要的時(shí)候還采用偏激策略，以促進(jìn)教學(xué)成績(jī)、提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何讓孩子學(xué)習(xí)用心，一作業(yè)不馬虎，讓孩子在學(xué)習(xí)上投入進(jìn)去呢？對(duì)于小學(xué)的孩子讓他們明白學(xué)習(xí)是自己的事這個(gè)道理確實(shí)不容易。這就要求老師在課堂上注意使用一些激勵(lì)人心的學(xué)習(xí)策略，多鼓勵(lì)學(xué)生，使他從被動(dòng)變主動(dòng)，喜歡上學(xué)習(xí)。這就是我們本文要研究的初衷。

二、激勵(lì)策略概述

激勵(lì)的基本含義是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，并朝著所期望的目標(biāo)努力的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)能幫助人們更好地克服前進(jìn)過(guò)程中的困難和障礙，最終獲得成功。所謂激勵(lì)策略就是老師在教學(xué)中采用有效手段和傾斜政策，時(shí)時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生的高度肯定和賞識(shí)，努力學(xué)會(huì)用驚喜、夸張、出乎意料等形式，不斷點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，讓課堂時(shí)刻保持高度興奮的張力，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的一種策略。

激勵(lì)教育不僅僅是教育方法，更是一種教育思想。它強(qiáng)調(diào)主客觀的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。它以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開(kāi)掘潛能為宗旨，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機(jī)制的完善，立足于他們主體性的發(fā)揮，從而促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，這就是激勵(lì)策略的實(shí)質(zhì)，也是激勵(lì)策略要達(dá)到的目標(biāo)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)老師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

三、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

從教多年，筆者非常了解，小學(xué)生的自控能力較弱，需要老師經(jīng)常用些激勵(lì)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，筆者會(huì)經(jīng)常用一些學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)就給予獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高。但是時(shí)間長(zhǎng)了，筆者發(fā)現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用在減弱，有時(shí)候?qū)W習(xí)好的學(xué)生會(huì)得到更多獎(jiǎng)勵(lì)，而學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)得不到獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)形成更大的反差，這樣就失去了獎(jiǎng)勵(lì)的意義。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了分析和總結(jié)。

1.激勵(lì)時(shí)間固定，沒(méi)有變化。激勵(lì)時(shí)間固定指只要學(xué)生一有積極的課堂學(xué)習(xí)行為教師就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出與筆者教學(xué)行為相吻合的學(xué)習(xí)行為時(shí)，如回答正確等，筆者就給予獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)的時(shí)間固定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的容易發(fā)生偏差，即在課堂上不是為了學(xué)習(xí)，而是為了獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)能吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高，反之，學(xué)習(xí)熱情就降低了。

2.激勵(lì)方式普通單一，缺少變化。激勵(lì)方式單一、沒(méi)有變化、缺少新奇感，難以引起學(xué)生的興趣。如一直使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)就會(huì)失去新奇感。

3.激勵(lì)對(duì)象比較集中，沒(méi)能面向全體。課堂上，要正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子才能得到激勵(lì)，那么這部分孩子基本上是比較優(yōu)秀的孩子，他們很容易得到獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)后失去了新奇感。而一些在學(xué)習(xí)中比較吃力的孩子一直得不到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也失去了持續(xù)動(dòng)力。這樣沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，特別損害了兩頭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此效果并不好。

四、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果說(shuō)課堂是高速路，學(xué)生是汽車(chē)，那么激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制就是發(fā)動(dòng)機(jī)。如何有效激勵(lì)和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，提是高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)生本課堂時(shí)刻充滿(mǎn)活力與激情，讓學(xué)生由被動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。

1.注重激勵(lì)的時(shí)效性。改變一成不變的激勵(lì)時(shí)間，不固定的激勵(lì)最能激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，最具時(shí)效性。

2.激勵(lì)后提一點(diǎn)要求。例如我在課堂上對(duì)不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生鼓勵(lì)：“你今天真勇敢，但是下次你的聲音還可以更洪亮一點(diǎn)！”并且把他的問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，這樣學(xué)生就會(huì)很容易接受老師的要求。

3.延遲否定，別總讓“粗心”背黑鍋。“粗心”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最容易犯的錯(cuò)誤，也是最常用來(lái)解釋學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的理由。很多時(shí)候，老師一句“你怎么又粗心了，下次仔細(xì)點(diǎn)！”來(lái)對(duì)待學(xué)生反復(fù)犯的錯(cuò)誤，卻往往忽視了去探尋錯(cuò)誤的真本質(zhì)。而如果教師能夠靜下心來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生錯(cuò)誤的理由，引導(dǎo)學(xué)生展露思維的過(guò)程，并在思維的障礙處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，將會(huì)事半功倍。

4.延遲肯定，讓課堂在辨析中更精彩。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立思維的個(gè)體，同一個(gè)題因?yàn)榭紤]的角度不同，往往會(huì)出現(xiàn)多種解答方法，其中有正確的也會(huì)有錯(cuò)誤的。正確的方法自然應(yīng)當(dāng)肯定，那么錯(cuò)誤的我們是否就是直接否定了呢？其實(shí)有很多錯(cuò)誤具有普遍性，典型性，如果老師能夠晩一步進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，而利用正誤雙方的矛盾沖突，形成課堂討論，幫助學(xué)生在辨析中得到啟發(fā)，也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得，是在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行激勵(lì)策略的研究就顯得尤為重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為老師探索新的激勵(lì)策略的實(shí)踐與探索提供了更大的空間，需要我們老師在日常教學(xué)中不斷探索新的激勵(lì)策略啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。