論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

陳文珍

摘 要：顧名思義，分層教學模式是指教師根據學生個體間的差異，將學生分成不同的層次，在實際教學過程中對不同層次的學生采用不同的教學方式，制定不同的教學目標，從而達到提升教學效率、滿足不同層次學生實際需求的教學方法。分層教學模式在初中英語教學中有著廣泛的應用，符合素質教育的要求，可以兼顧到不同知識基礎、非智力因素、性格特點學生的實際學習需求，是一種值得推廣的教學模式。在本文中，筆者將根據自身教學經驗，探討封層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，并就初中英語教師應當如何在英語閱讀教學中有效應用分層教學模式提出自己的意見和建議。

關鍵詞：分層教學模式 初中英語閱讀 教學 應用

分層教學模式具有傳統(tǒng)教學模式不能比擬的優(yōu)勢，能夠針對學生的個體差異采取差異化的教學，真正做到因材施教，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化教學，在初中英語閱讀教學中有廣泛的應用。

一、分層教學模式的優(yōu)勢

在初中英語閱讀教學中，由于學生的詞匯積累、語法掌握程度、知識儲備等存在差異，如果一視同仁，對所有學生都采取一樣的教學方式、布置一樣的練習題、采取同樣的評價標準的話會阻礙基礎較好學生更大的進步，使基礎較薄弱學生感到學習困難進而喪失學習興趣。因此，將分層教學模式應用于初中英語閱讀教學中就顯得格外重要。總的來說，分層教學模式較之傳統(tǒng)教學模式具有兩點明顯的優(yōu)勢，其一是對于教師而言，能夠便于教師根據學生自身客觀條件的差異，采取分層式教學和考察，提升教學的效果，做到因材施教。其二是對于學生而言，分層教學模式可以為學生“量身定做”適合自己的學習計劃和學習目標，可以使基礎較為薄弱的學生循序漸進得到提升，使基礎較好的學生在已有水平上取得更大的進步。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）教學對象的科學分層

要實現(xiàn)分層教學，首先要將教學對象進行科學的“分層”，在實際操作中，教師可以先對學生進行英語閱讀能力綜合測試，通過測試來從整體上把握學生的英語基礎、詞匯積累以及閱讀理解能力，便于在英語閱讀教學中實施分層教學模式。例如，教師在學期開始時可以首先對全班學生進行英語閱讀能力摸底測試，選擇不同難度的閱讀理解題目，擬定一份具有區(qū)分度的試題，根據學生的完成情況來進行分層：成績在60分以下，基礎較為薄弱的學生為C組，成績在60—80分之間，基礎中等的學生為B組，成績在80分以上，基礎較為扎實的學生為A組。在實際教學過程中，教師就應當對不同組別的學生采取針對性教學，選擇不同的教學側重點，需要注意的是，教師需要定期對學生進行重新測試，同時調整分層結果。

（二）分層提問，區(qū)別教學重點

在完成英語閱讀作業(yè)時，重要的不是選出正確的課后答案，而是對文章的理解、對重點句式的把握以及對英語表達方式的學習。針對不同層次的學生，在實際閱讀教學中教師要進行區(qū)別化的提問，這樣才能挖掘學生潛力，使他們都能在各自的現(xiàn)有水平上得到最大程度的提升。例如，在學生自主閱讀完一篇英語文章后，教師針對基礎較弱學生的提問應當側重對重點詞匯的掌握和文章大意的理解，可以用“what is the keyword in this passage？”“whats the meaning of this sentence？”來提問。對于基礎中等的學生，教師提問時應當側重學生對文章大意的解讀，對作者觀點的把握，可以用“what does the passage say？”“do you know what is the authors idea？”來提問。對于基礎較好的學生，應當側重學生對文章內容的融匯貫通，以及鍛煉他們使用自己的語言對文章進行復述的能力，可以用“can you retell the story with your own sentences？”來提問。通過分層提問，教師可以激發(fā)學生的學習熱情，既不給基礎較差學生造成過大的學習壓力，又能給基礎較好學生提供進步的動力，激發(fā)學生的求知欲，提升教學效果和效率。

（三）分層次引導學生進行課外閱讀

英語閱讀理解能力的提升不能僅僅局限于課堂上，課外閱讀同樣是提升初中生英語閱讀理解能力的重要方式。根據分層教學模式的要求，初中英語教師在給學生布置課外閱讀任務時同樣要結合學生的自身條件，差異化的選擇閱讀材料，并對不同層次的學生提出不同的閱讀要求。例如，某初中英語閱讀素材上有一篇關于“世界杯”的文章The World Cup，文章主要講述了2002韓日世界杯時，日本的小朋友表演了“夢幻世界杯Dream World Cups”的節(jié)目，足球運動吸引了越來越多青少年的參與的事。在布置閱讀任務時，教師需要對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，在完成文章后面選擇題的基礎上，A組學生需要理解文章大意，并且會用自己的語言簡單講述文章內容。B組學生要能夠對文章進行通順的翻譯，掌握重點句型，并且會利用重點句型造句。C組學生需要記住文章重點單詞，理解文章大意。

最后，教師在對學生的成績進行評分時也要采用分層評價模式，不能單純以考試成績的高低來作為唯一的評分標準。既要肯定基礎較好學生的成績，也要鼓勵基礎較差學生的進步，只有這樣才能激發(fā)不同層次學生的學習熱情，使全班學生都能共同進步，提升教學效率。

參考文獻

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