應(yīng)用寫作“五步教學(xué)法”探究

摘 要：應(yīng)用寫作是一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。以往教學(xué)中總是以理論講授學(xué)生實訓(xùn)的教學(xué)過程與手段進行教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生無興趣學(xué)，教師事倍功半。筆者在三十多年的教學(xué)實踐中探索出了一套既增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生知識掌握的“五步教學(xué)法”。使應(yīng)用寫作教學(xué)變得有趣，輕松且富有成效。它就是：第一步情境設(shè)置導(dǎo)入；第二步結(jié)構(gòu)平臺輻射；第三步范例欣賞模仿；第四步實訓(xùn)寫作鞏固；第五步文種修改強化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 教學(xué)改革

寫作學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。作為寫作學(xué)的分支應(yīng)用寫作是人們?yōu)榻鉀Q日常公私事務(wù)而進行的寫作。高等學(xué)校開設(shè)應(yīng)用寫作課，其目的就是為學(xué)生將來走上社會能解決實際問題。然而由于學(xué)生中小學(xué)時大多接觸的是文學(xué)作品的寫作，即使接觸過應(yīng)用文寫作卻也不重視其學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)一聽就煩、一聽就會、一寫又文不對題，寫作時常出現(xiàn)散文化的語言風(fēng)格，大段抒情，亂用修辭格，堆砌辭藻，追求“形散而神不散”，從而違背了應(yīng)用寫作的基本規(guī)律。教師在教學(xué)中也是竭盡全力從什么是某一文種講起，然后是結(jié)構(gòu)、最后是寫作注意事項。結(jié)果是老師講了很多，學(xué)生卻接受很少，久而久之學(xué)生聽厭了，教師講倦了，從而使應(yīng)用寫作的教學(xué)處于了一種“雞肋”的尷尬境地，教學(xué)也出現(xiàn)了事倍功半的局面。筆者經(jīng)過三十多年的教學(xué)實踐，本著尊重應(yīng)用寫作教學(xué)特征及教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)難點與困境，本人以為應(yīng)用寫作教學(xué)可以采取“五步教學(xué)法”進行。即第一步：情境設(shè)置導(dǎo)入；第二步結(jié)構(gòu)平臺輻射；第三步范例欣賞模仿；第四步實訓(xùn)寫作鞏固；第五步文種修改強化。通過這樣的教與學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)可能會達到事半功倍的效果。

一、情境設(shè)置導(dǎo)入

心理學(xué)告訴我們：興趣產(chǎn)生注意，注意產(chǎn)生意志，意志產(chǎn)生動力。針對學(xué)生普遍認為應(yīng)用寫作比文學(xué)作品寫作枯燥的現(xiàn)狀，巧妙設(shè)置情景，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。

所謂情境就是情景、境地。教師在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生對應(yīng)用文寫作的具體文書種類產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。情境設(shè)置可以使抽象變具象，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，大大提高他們的認知力和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。情境設(shè)置必須把握以下幾個原則：一是貼近生活的原則。所謂的貼近生活就是指所設(shè)置的情境必須與生活、工作相關(guān)。讓學(xué)生能感受到這就是他們現(xiàn)在或?qū)碜呱瞎ぷ鲘徫缓笏媾R的或碰到的現(xiàn)實問題與情況。從而提高他們的參與意識與學(xué)習(xí)的主動性、積極性。而絕不能僅僅以“某某要干什么請代他寫一封XX（文種）”為導(dǎo)語，這種導(dǎo)語充其量是一種布置任務(wù)的導(dǎo)語。而絕非真正的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。二是貼切的原則。情境設(shè)置如果不貼切，似是而非，不僅不能引起導(dǎo)入教學(xué)的目的，反而使學(xué)生產(chǎn)生錯覺。所謂的貼切就是與工作生活相切，與所講的文種相切。要恰如其分的設(shè)置情境使學(xué)生盡快進入所學(xué)知識的氛圍中，對所要講授的知識或文種快速產(chǎn)生關(guān)注乃至注意為后面的知識傳授與接受奠定基礎(chǔ)。三是趣味性原則。情境設(shè)置的目的就是要讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們能高效地學(xué)習(xí)知識。所以設(shè)置情境時教師必須認真根據(jù)學(xué)生實際情況、根據(jù)所講授的知識，巧妙而下功夫地創(chuàng)設(shè)情境，使之真正能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來，使他們將被動的聽與記轉(zhuǎn)為主動參與，這樣情境設(shè)置的目的也就達到了。但這只是一堂課的開始。

二、結(jié)構(gòu)平臺與輻射

文學(xué)作品寫作中有一個理論叫“文無定法”。但是應(yīng)用寫作卻與之不同。應(yīng)用寫作的特征之一就是程式化。為了節(jié)省時間提高工作效率，應(yīng)用寫作中的文種大多都由標(biāo)題、正文、落款三大部分組成。教學(xué)中讓學(xué)生緊緊把握住每一個文書種類的基本框架 “結(jié)構(gòu)”。然后告訴他們標(biāo)題的的擬寫原則是什么？具體的的文種有幾種標(biāo)題的擬寫方式？注意事項有哪些？常見的錯誤有哪些？正文部分分為哪幾層？每一層具體要怎么寫？寫什么？如何使用介詞結(jié)構(gòu)？每一種文種的開頭有什么要求？具體怎么寫？語言怎么安排，用詞造句有什么特殊的要求？精確性詞語與模糊性詞語的關(guān)系如何處理？標(biāo)點符號如何使用？主旨如何確定？就具體文種而言文章主體部分有幾層？體現(xiàn)什么？如何才能主旨明確？文章結(jié)尾的方法有哪些？就具體文種而言結(jié)尾有幾種寫法？每一種結(jié)尾寫法的優(yōu)劣體現(xiàn)在哪里？文書的落款要注意哪些問題？經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有哪些？應(yīng)用文寫作的語體風(fēng)格到底是什么？數(shù)字如何使用？具體每一個文書種類在哪些情況下可以使用？比如“請示”與“申請”到底在什么時候以什么身份可以使用？“請示”在哪些情況下使用？“請示”適用下級機關(guān)請求上級機關(guān)批準(zhǔn)指示，具體含義是什么？下級什么時候請求上級機關(guān)批準(zhǔn)？什么時候請求上級機關(guān)指示？以什么身份使用？注意事項有哪些？講清了這些知識之后再引導(dǎo)學(xué)生一一參與解決后，然后告訴學(xué)生以單位名義寫“請示”，以個人名義寫“申請”。這樣知識的容量增加了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)生對知識的理解加深了，寫作要求的掌握也更扎實了。

三、范例欣賞模仿

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，應(yīng)用寫作課教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生通過課堂教學(xué)中的教與學(xué)達到真正能得心應(yīng)手地寫作具體文種，在工作與學(xué)習(xí)中解決實際問題。所以講清了什么時候?qū)懯裁次姆N。具體文種的結(jié)構(gòu)層次及寫作要求有哪些？特點如何把握？學(xué)生基本上比較深地對文種有了直觀的印象。為使學(xué)生繼續(xù)加深對所學(xué)知識的掌握即具體文種的寫作，第三步必須以范文讓學(xué)生進行欣賞加深其印象。所以所選用的范文必須是典范的。其格式、主旨、語言應(yīng)用必須符合應(yīng)用寫作的規(guī)范性要求。例如可以讓學(xué)生閱讀小說“劉備三顧茅廬，三請諸葛亮”的章節(jié)與《三國志》中對這一情節(jié)的記載，使學(xué)生真正體會文學(xué)作品寫作與應(yīng)用文寫作的語體風(fēng)格有什么不同？告訴學(xué)生《三國演義》中為什么這一情節(jié)用了一萬多字來描述，而《三國志》中卻只用了“遂偕亮，凡三往乃見”。這寥寥幾個字就清楚地記錄了這一過程。又如講清楚了“總結(jié)”寫作的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生對此又有了充分的認識，可以提供二種類型的“總結(jié)”讓學(xué)生欣賞，一類是以單位的名義寫作的單位“總結(jié)”，一類是以個人名義寫作的個人“總結(jié)”。讓學(xué)生體會其寫作的把握角度有什么不同。語體風(fēng)格有什么特征。然后例舉日常出現(xiàn)的一些語體風(fēng)格把握不好的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生針對典范的例文欣賞學(xué)習(xí)并模仿寫作，加深對所學(xué)知識的掌握。

四、實訓(xùn)寫作鞏固

俗話說“練拳不練功，到頭一場空”這是對應(yīng)用寫作教學(xué)最恰當(dāng)不過的一種比喻。教師講了很多理論，學(xué)生也主動或被動地接受了很多理論知識，懂得了具體文種的寫作要求及寫作格式，但是如果不讓學(xué)生親自寫作，這種理論知識很快就變成了煙云，很快會被淡忘，而課堂教學(xué)的最終目的也就沒有達到。所以第四步必須安排學(xué)生在搞清了應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的理論知識后，每講一個文種后就讓學(xué)生實訓(xùn)寫作，使學(xué)生在寫作過程中體會應(yīng)用文體的寫作特征與語言風(fēng)格，體會主旨與材料之間的關(guān)系，體味應(yīng)用文的語體風(fēng)格與文學(xué)作品之不同，體會應(yīng)用寫作之不易。由于應(yīng)用文是解決實際問題的寫作，故要求學(xué)生學(xué)生實訓(xùn)寫作訓(xùn)練時必須要給學(xué)生提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過所掌握的理論知識，通過選擇材料，通過以材料反映主旨的過程，真正掌握每一種文種的寫作要領(lǐng)。所以提供材料要豐富，要貼近工作與學(xué)習(xí)實際，貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗，這樣學(xué)生才有可能積極地去認真訓(xùn)練，而不是為了應(yīng)付檢查而敷衍寫作。

五、文種修改強化

修改，一般是指初稿寫成到定校完成這個過程中的加工工作。修改是文章寫作的最后環(huán)節(jié)，它有助于增強文章的準(zhǔn)確性、鮮明性、生動性。修改的范圍較廣泛，大致包括：主旨的校正，變動或者深化；觀點的校正，改正那些不妥當(dāng)、偏激乃至錯誤的觀點；材料的增刪、或充實豐潤，或刪繁就簡，或求真鑿實；結(jié)構(gòu)的調(diào)整，打散架子，重新組合，或者局部調(diào)整；語言的潤色，把不夠確切的改確切，把啰嗦冗繁的改簡潔，把平淡的改生動；把不該用的修辭格去除；每一個標(biāo)點符號都要反復(fù)推敲，改到用得恰到好處為止。

學(xué)生寫作有一個通病就是不愿認真修改已寫成的文章，所以教師要通過課堂集中指出普遍存在的問題，然后讓學(xué)生統(tǒng)一修改與個別溝通輔導(dǎo)相結(jié)合的方法督促學(xué)生養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。教學(xué)中要有意識告訴學(xué)生修改的方法有“熱改法”即文章寫成，然后趁熱打鐵，在文章剛寫完余興未減的情況下回過頭對全文重新修改，使之思路更順暢，總體結(jié)構(gòu)更完美。二是“冷改法”即寫成后文章放一段時間，然后再拿出來修改，因為隨著時間的推移，作者的認識又有了新的提高和進步，這時再看以前寫的文章，往往能發(fā)現(xiàn)許多需要修改的地方，修改時就能進一步提高文章質(zhì)量。三是廣開思路博采眾長的“求助法”，讓學(xué)生通過反復(fù)修改提高文書的質(zhì)量，強化寫作知識進而提升寫作能力。

總之，寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，寫作能力是學(xué)生走上社會必備的基本能力之一。教學(xué)中通過情境設(shè)置任務(wù)，然后以文書結(jié)構(gòu)為平臺輻射知識，接著讓學(xué)生通過范文學(xué)習(xí)與模仿，并在此基礎(chǔ)上實訓(xùn)寫作，最后認真修改。這樣的教學(xué)過程才有可能使應(yīng)用寫作的教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]尹軍.新編應(yīng)用寫作（全國十院校合編教材）[M].汕頭大學(xué)出版社.