論如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣

楊杰

摘 要：學習是一項長期的腦力勞作，需要不斷的思考與新知識導入，在此期間，缺乏興趣的指引，學習必然呈現出機械化的特點，難以在基礎的知識點上進行內容鞏固與拓展，可見興趣在求知中的重要性，小學語文具有情感豐富的特征，難以切身感受諸多廣泛的內容，這樣的大背景下，更加需要興趣的潤燥，使得學生打消對語文的逆反心理，不由自主衍生探究的心理，以多維的角度面對語文理解，透過語文的表象看本質，得以全面能力的全面提高。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 激發學生 學習興趣

孔圣人曾言：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是產生求知源動力的先決條件，中職語文教學沒有興趣的潤燥，將成為機械化的知識灌輸，學生的學習效果自然差強人意，興趣的培養應根據每一個學生的特性，針對性的開展教學活動，以集體的全員互動，啟發小學生的心智啟蒙，將文化課與專業課以一個契合點貫穿起來，讓學生認識到語文學習的重要性，并且樂于學習語文、享受語文的熏陶。

一、提煉重點激趣

語文長篇拖沓的文字常令學生先入為主衍生逆反心理，教師可幫助學生精煉語言，提取出文章的重點精髓，讓學生先代入情感感悟中心語句的內涵，繼而輻射故事脈絡，從重點的破解到文章的二次續讀，深化領會文本的深邃情境，以點帶面促成語文的全面發展。如教學《詹天佑》這篇課文，可采用“字詞突破”手段指導學生學文，即指導學生抓住開頭語句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”中的“杰出”、“愛國”字詞來組織學生學文，著力引導學生從整體把握課文的主旨，開展深層次的思維活動，增強學生對語言的感悟能力，深刻地理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心，從而培養學生的愛國主義情感和不怕困難的堅強意志。再如教學《秋天的懷念》一課，標題“懷念”顯形象、見內蘊、傳深情，新穎可感，統領全篇，從標題突破能收事半功倍之效，可采用“標題突破法”來組織學生探究課文。先根據課文內容引導學生探究：為什么取題“秋天的懷念”？學生心存懸念后，通讀全文，再組織學生暢談體會，然后引導學生去整體感知課文，擴展開去，歸結到對母親的“懷念”這一主題上來，為學生進一步理解全文作了必要準備。通過突破法的教學，我們有理由相信，有外在的語言刺激，也有內在的學習任務作為動力，學生的學習興趣已被課堂教學過程充分激發出來了。

二、采用科技激趣

興趣的提高首先要找到學生的喜好與教材要求的契合點，基于學生喜聞樂見的內容元素導入，迅速吸引學生的眼球，傳統照本宣科的授課模式下學生的反饋低迷，可糅合現代技術手段，利用多媒體直觀的演示，將學生難以涉足的國家環境、地理等知識點在視頻中圖文并茂的播放，學生仿若身臨其境，興趣迸發、興致盎然，全身心的參與互動，為語文教學質量的提高帶來了先機。現代化的多媒體教學具有鮮明的色彩、逼真的形象和連續的動作，其鮮明獨特的表現力和直觀生動的形象性最能喚起學生濃厚的學習興趣，使學生不知不覺進入教學內容中，讓學生入情入境，提高學習積極性。因此，教師必須利用現代化教學手段，諸如幻燈投影、錄音錄像、計算機等，運用多媒體技術輔助教學，共享外界資源。這些手段節省大量的課堂教學時間，優化課堂教學，提高教學效率。它作用于學生的多種感官，生動形象，直觀性強，展開聯想、加強記憶。言語、材料和視覺形象結合起來儲存了大量信息，視聽結合，生動形象，增強記憶。例如教學《桂林山水》，多媒體課件演示，讓學生有親臨其境之感，感受到祖國壯麗山河的偉大，受到心靈的震撼。擺脫了以往陳舊呆板的教學，讓學生有一種新鮮感，興趣感，學生快樂地接受語文這一門學科。還可以組織學生們實地考察，參觀旅游，加深對語文的理解，事半功倍。

三、拋出疑問激趣

好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲和濃厚的興趣。激疑是進行教學的重要策略，善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，我們常常創設激疑情境，引發學生好奇心，驅使他們全心地投入到知識的探究中。如教學《矛和盾的集合》時，上課開始，設下懸念問學生“古時候，人們在戰場上打仗，用的最多的武器是矛和盾，到底是矛能穿過盾，還是盾能擋住矛？”有的學生脫口而出：“矛能穿過盾。”有的說：“盾能擋住矛。”兩種意見學生爭論不休，教師又問：“如果把矛和盾集合，那將是怎樣的武器？”學生面面相覷，好奇之余，急于知道其中的奧秘，急忙打開書閱讀起來，從而激發了學生主動探索的欲望。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識，所以激疑不僅可以引起學生的好奇心，而且可以激發學生學習的欲望。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。以往“填鴨式”的課堂總是以教師灌輸為主，學生失去了獨立思考的源動力，久而久之學習就變成了被動接受，這樣的方式極不利于學生學習積極性的培養。我們提倡讓學生快樂學習，這就勢必要求教師要積極引導、啟發想象、鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學。激勵學生自主探索的學習，如《灰雀》一課，學生充分朗讀后提問：灰雀到底去哪里了？男孩為什么要捉走這只灰雀？列寧喜歡灰雀，他想些什么？列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？這篇課文告訴我們什么？針對學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這樣學生在質疑中感受到了自己擁有學習的自主權，在解疑過程中也體會到了成就感。教師的教就顯得十分有效；學生的學也變得積極主動。

結語

學習興趣是小學生學習和獲得知識的主要動機，激發學生濃厚的學習興趣，是教師高效的教學手段，能有效地優化語文課堂教學，從而提高教學質量。教師要想學生樂學、善學，就必須了解學生的性情，投其所好。巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，從而達到學好語文的目的。

參考文獻

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