試論小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略

王樹彬

摘 要：基于時代的全面可持續發展，國內課程體制深化改革。對于小學語文教學來講，應高度重視培養低年級學生語文素養水平，為學生其他課程的學習奠定堅實的基礎，實現自身的全面發展。基于此，文章將小學語文教學作為重點研究對象，闡述培養低年級學生語文素養的有效路徑，希望有所幫助。

關鍵詞：小學語文教學 低年級學生 語文素養 培養 策略

受應試教育的影響，成績成為衡量教學的重要指標，在培養小學低年級學生語文素養方面并未給予應有的重視。學生學習語文知識的過程中，內在品質包括了學生語文素養，而低年級學生的語文素養則具體表現為聽說讀寫用的能力。全面培養小學低年級學生的語文素養，使學生內在文化知識體系更為豐富，進一步強化其審美觀念，全面提升學生實踐能力。為此，深入探究小學語文教學低年級學生語文素養的培養具有一定的現實意義。

一、培養小學語文教學中低年級學生語文素養的必要性闡釋

第一，語文素養的培養能夠使學生綜合素質不斷提升。在小學語文教學過程中，低年級學生的想象力十分豐富，而且具有極強的學習欲望，在傳授教材知識的同時應與實踐相結合，能夠更好地增強其綜合素質水平[1]。語文素養對語文教學提出了更高要求，必須給予教學過程、情感態度與知識能力必要的關注。因而在實踐教學中，應對學生口語交際能力以及寫作能力等予以全面培養，有效地掌握學習語文知識的基本方法。

第二，目前階段，應試教育始終是教學的目標，為更好地應對升學考試，忽視對學生語文素養的培養，即便能夠獲取短期效果，但對于學生未來的全面發展并沒有益處。在語文素養中要求與學生未來素質要求相結合，對多個學科予以有效整合，有機結合文理內容，確保能夠在實踐中更好地運用語文知識。

二、現階段小學語文教學中低年級學生語文素養培養狀況

一方面，受應試教育弊端影響較重。在應試教育思想下，更關注學生的分數，但是在教學實踐中，教師更注重教材知識點，并將成績作為評價教學的基本標準。在這種情況下，學生語文素養與人文意識的培養被嚴重忽略，特別是對低年級學生而言，教師進關注知識點的教學，嚴重制約了學生文化視野的拓展，影響其未來發展[2]。

另一方面，教學內容受約束。即便已經貫徹落實了語文課程改革，但教材內容更新并不多，所以在教學實踐中，仍沿用原有教學經驗，教學的方式與方法都相對落后。這樣一來，無法實現教材內容和日常生活的聯系，教學難度明顯提高，不利于低年級學生的語文素養培養。

三、小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略

1.對學生學習習慣的培養

積極構建學生語文知識體系，能夠為其后期語文知識的學習奠定堅實的基礎，所以在開展小學低年級語文教學的過程中，應對語文學習提出明確地規定，特別是怎樣預習課程內容、怎樣閱讀文章、怎樣提出問題等等。以上基本要求使學生在學習過程中逐漸養成良好的習慣并構建個人語文知識體系。另外，語文教師應向低年級學生傳授具有針對性的學習方法，結合學生自身特點組織強化訓練活動，在培養學生習慣的初期，對學習方法以及步驟進行制定并加強訓練的力度[3]。其中，對學生語文預習習慣培養的過程中，教師可以為學生提供常用的預習方法，同時在開展新知識教學之前借助設計的問題對學生預習效果進行抽查，對學生語文預習習慣進行培養。只有學生養成良好學習的習慣，才能夠為語文素養的培養奠定堅實基礎。

2.促進課堂教學合作與交流

在新課標背景下，語文教學更注重自主、合作與探究等新型學習方法，確保學生自主學習能力的提高。所以，在制定教學內容方面，應借助科學合理的教學方法與評價方式完成設計。教學實踐過程中，對學生予以不斷鼓勵，使其能夠互相合作并完成探究學習[4]。這樣一來，學生就能夠相互補充并集思廣益，獲取理想的學習效果。

其中，在探究新知識點的過程中，要求學生組成小組并展開討論和探究。如果針對某知識點出現了意見方面的分歧，可以將意見一致與不一致的學生進行分組并展開討論，以辯論的形式表達小組意見。通過這種學習方式，使學生的團結合作能力增強，同樣對于培養學生學習興趣及語文素養都產生了積極的影響。另外，教師與學生、學生與學生都可以通過課堂教學合作與交流不斷強化自身合作能力，對口語能力與實踐操作能力的培養較為有利。在此基礎上，學生自身的語文知識體系會更加豐富與完善，實現語文素養水平的提升[5]。

3.課堂教學模式的深化改革

伴隨新課程改革發展，語文教學取得了理想的發展成績。作為小學語文教師，應正確認知學生在教學過程中的主體作用，將個人輔助作用充分發揮出來，對學生進行積極地引導，使其更主動地完成學習。與此同時，要全面改革傳統教學模式，在明確教學目標的基礎上，科學合理地設計教學活動，使學生能夠更積極地參與到語文學習當中。小學低年級學生本身活潑且好動，具有極強的好奇心，所以教師可以在教學中引入游戲，進而全面激發學生學習的興趣，使其在游戲當中學習語文知識內容[6]。另外，在實踐過程中，學生能夠更好地吸收并內化教材中的枯燥知識，增強了語文學習的趣味性，同樣也可以在日常生活中靈活地運用語文知識。在此基礎上，通過先學后教的教學方法，重視學生課外活動的現實意義，使學生在其中更有效地學習知識，探索并了解教材中和現實生活存在聯系的知識，進而有機結合課內與課外學習方式，形成自主學習的良好習慣，為自身語文素養的培養提供必要的保障。

結語

綜上所述，要想從根本上提高小學低年級學生綜合素質，學校必須肩負重要教學責任。語文是人文學科中的重點科目，在教學實踐中應高度重視對學生語文素養的培養，只有這樣，才能夠為學生未來學習帶來積極的影響，深入理解語文知識。

參考文獻

[1] 蔡顏.小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略[J].科教文匯，2014（23）：194-195.

[2] 馬昔兵.語文素養培養下的小學語文課程改革再思考[J].課程教育研究，2016（28）：46.

[3] 儂然歸.小學高年級語文教學中語文素養的培養方法初探[J].小作家選刊，2017（19）：270.

[4] 石曉琴.小學語文活動與語文素養提升探討[J].小作家選刊（教學交流），2013（4）：264-264.

[5] 謝秀琴.淺談小學語文學業評價與語文素養的提高[J].新課程·小學，2013（9）：200-200，201.

[6] 陳芳莉.如何通過小學語文培養學生的語文素養[J].中文信息，2016（3）：165-165.