開展以實驗為基礎校本課程的思考

王建雷

摘 要：新課程的誕生給教師和學生提供了很大的能力發展的空間，幾年來實施新課程教學最凸顯的矛盾就是有限的教學時間不能滿足對學生能力培養的需要。校本課程的開發恰好為解決這種矛盾提供了契機，教學實踐中我們以校本課程為載體，以培養學生探究、實踐、創新能力為目標，在教材的基礎上對教材進行再開發：聯系生活實際解釋各種生活現象；根據教學中產生的實際矛盾，帶領學生償試改進教材實驗；為了讓學生充分理解各種化學原理，增設各種延伸實驗；結合教學內容開展研究性學習主題活動。這種以校本課程為載體挖掘教材對學生進行創新能力培養的模式獲益最大的是學生，運用這種模式真正實現了新課程的育人理念。

關鍵詞：初中化學 校本課程 創新教育

全面推行素質教育是我國教育體制改革的根本，其核心是創新教育。創新教育是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動，其關鍵在于充分發揮學生的主體性.我國新一輪基礎教育課程改革，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程教學帶給了廣大教師極大的挑戰，不僅是思想上轉變的挑戰，更重要的是在面對中考的壓力下，如何用新課程理念進行教學，如何以學生為主體全面對學生進行各種能力的培養，尤其是創新能力的培養。在我校開設的校本課程《生活中的化學》中我找到了答案，那就是在初三年級的化學教學中，以校本課程為載體來充分開展各種活動。總結幾年來的教學實踐，主要從以下幾個方面實施：

一、理論聯系生活實際，用化學知識解釋各種生活現象

例如：學過二氧化碳密度的知識后，就可以解釋為什么農業大棚內生成二氧化碳氣體的容器要放在高處；學過制取二氧化碳的反應原理后，就會知道可用家中的醋來除去水壺中的水垢；學過了三類物質溶解度隨溫度變化的規律后，就會解釋我國許多鹽堿湖，冬天撈堿，夏天曬鹽的道理；學過酸堿中和反應的原理，就應該清楚為什么洗發液呈弱堿性，而護發劑卻顯弱酸性的；學過氧化鈣與水反應會放出大量的熱，就知道出售的即食即熱產品的奧妙所在……。生活中的化學知識是中學化學教學的源泉，在教學過程中，我更加關注學生的生活，注意在做、用的過程中讓學生學習，將知識與學生個人生活和社會實踐結合起來，啟發學生運用已知的化學知識去感知和理解新的化學知識，并引導他們解決一系列的新問題，從而提高教學效果。

二、根據教學中產生的實際矛盾，帶領學生償試改進教材實驗，使之更明顯，使得重現性和創新性更強

例如：實驗一：測定空氣中氧氣的含量實驗。按照教材中的操作，每每實驗結果都不夠理想，所以利用“生活中的化學”校本課程的教學時間，與學生一起探究其原因。具體步驟如下：第一步，提出是不是集氣瓶內水面以上部分未能準確地平均分成五等份的問題，改進如下：用量筒將其準確分為五等份，實驗后結果仍不理想。第二步，提出是不是裝置氣密性不好，在檢驗后也排除了這種可能。以后又依次對集氣瓶外壁注明體積數值，增大紅磷的量，減少或增多集氣瓶內最初水量等情況加以考慮，但效果都不好。最后，有的學生提出實驗中導管中的空氣是否對實驗結果有影響呢？于是又設計了以下實驗：多增加止水夾，調整止水夾的位置，從而找到了真正原因所在。進而我在教學中又提出如何更好的改進實驗的問題，通過學生自主探究，終于得出：將導管內先注滿水的辦法最能準確地測定空氣中氧氣的含量，并在學生接觸到白磷著火點較低的知識時，又提出將實驗中的紅磷改為白磷，利用鎂帶燃燒時放出的熱量或用白熾燈通電后放出的熱量在瓶外引燃白磷。

實驗二：面粉爆炸實驗。教材中的實驗裝置較為復雜，一旦蓋塑料蓋與吹氣時間掌握不好，實驗就不容易成功。生活中由于受到調料盒的啟發，我與學生進行了如下改進：將塑料盒用一次性紙杯代替，在一個完整的紙杯底部用針扎出許多小孔，另將一個紙杯剪去杯子上面大部分，只有一段杯底，將先前扎有小孔的紙杯倒轉過來，上面撒上面粉，然后將只留有一段杯底的紙杯套在上面，旁邊用膠帶密封好，再點燃一小段蠟燭，將剛才的裝置從上往下套，并輕輕地振動，使得面粉從小孔中掉落，爆炸現象非常明顯。

一節學生主體參與的實驗課，一個簡單易行的實驗創新，帶給學生的不僅是心靈的震撼，讓學生真正體驗到化學的簡約之美，更重要的是提高了學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的能力，實現了對實驗的再創造。

三、為了讓學生充分理解各種化學原理，增設各種延伸實驗

例如：實驗一：在探究燃燒條件的實驗中，也增設如下實驗：取一支試管，加入冷水后放入一小塊白磷，然后將其放入裝有熱水的燒杯中，向試管中白磷附近通入氧氣，觀察水中白磷燃燒的現象。

實驗二：方程式計算學習后，提出問題：你能否測定某一深井內二氧化碳氣體的含量？從而完成對儀器的選用、操作步驟、計算方法等方面知識點的考查。

為了讓學生“在做中學，在學中做”，真正符合新課程教學的需要，可以把教材上安排的實驗進行拓展。對于重要的知識，雖然教材未安排實驗，但增加后可以增強化學實驗的趣味性，加深對知識的理解。對一些實驗可以在原實驗的基礎上補充，以增強學生對這方面知識的理解和深化，從而有利于培養學生勇于探索科學的可貴品質。

四、利用校本課程教學的時間，開展研究性學習活動，改變了學生的學習方式

例如：在《愛護水資源》的教學中，教材中的內容較少而且雜，不利于教學，于是，我在課前將學生分成若干個小組，分別從動物、植物、家庭、本地區、本國、世界等眾多不同角度選擇主題，讓學生自主收集材料在課上展示，讓學生從多角度認識了水的相關知識。

又如：在《人類重要的營養物質》和《化學元素與人體健康》的教學中，我把學生分別安排了不同的角色，有的人扮演蛋白質，有的人扮演維生素，有的人扮演鈣元素……，課下分別收集資料，在課上講述自己扮演角色的重要性。

今后，我們將進一步拓寬思路，積極、主動、穩妥地加大改革力度，并實行“學習先進的，借鑒成功的，總結自己的”策略，克服困難，改正不足，讓校本課程更加完善，使每一位教師的校本課程成為最受學生歡迎的課。