開展微課教學，激活生物課堂

林雅燕

摘 要：新穎而又個性化的微課促進了課堂教學的變革，增強了課堂教學實效。微課與傳統的視頻教學相比能突出重點，時間短、收效高，可實現移動化學習。為此，教師要巧用微課，優化初中生物教學，構建高效課堂。

關鍵詞：初中生物教學 微課應用 途徑優化教學

微課，作為一種新型的授課方式，受到了教師和學生的一致認可。相比傳統的視頻教學，微課的特點更加突出，優勢更大。其主要表現是：主題明確且具針對性；短小精悍，利于傳播：資源容量小，方便移動學習。在初中生物教學中。教師要在準確理解微課的基礎上，發揮微課的優勢，制作并巧用微課，達到優化生物教學，提高課堂效率的目的。

一、利用微課做好課前預習

預習對于任何一門學科來說都非常重要，為此筆者認為關于初中生物的預習需要正確地引導，要讓學生在預習時有明確的預習目標與要求，讓學生了解課堂時間無法深入講解的一些生物概念，也可以了解相關的情境。目的是讓學生能夠預習，又沒有那么重的負擔，為課堂教學打下堅實的基礎，還要盡量避免預習內容與課堂講解內容的“重復”而帶來的乏味感。

例如，教學“生物的遺傳與變異”時，這一章的生物概念比較多，如“變異”“遺傳”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等，要讓初中生掌握這些概念的內涵、搞清楚這些概念之間的關系是十分困難的，對于教師來說就是教學“瓶頸”。那么，如何高效地完成“教學任務”呢？筆者認為，教師可以利用微課來突破，制作一個動物繁衍的視頻，視頻的內容要包含宏觀過程與微觀過程，將相關的概念一一標注在對應的位置上，同時還需要加一些教師的講解，這樣整個微課視頻就顯得簡短生動。制作之后，要求學生通過微課來預習將要學習的內容。用微課來輔助預習對于學生來說比較新鮮，可以讓學生在輕松的氛圍當中了解一些原本枯燥無味的生物專業術語。

二、準備具有針對性的微視頻

初中生物學習過程中，有很多知識是微觀知識，學生僅僅通過課本的學習和教師的講解無法理解。為了讓學生更好地理解課文內容，教師可以為學生準備具有針對性的微視頻，加深學生的理解。例如：在學習細胞結構時，進行簡單的講解學生很難理解，那么小的物質中為什么會有那么多的結構？教師可以針對這個問題制作一個視頻——顯微鏡下的真實細胞的視頻。這樣，學生真實地看到了細胞質、細胞核，就真正理解了細胞的結構。另外，教師還可以針對某一個難點，學生掌握不好或者無法理解的內容，有針對性地制作一個微視頻。比如：教師可以通過動畫的形式，展示細胞有絲分裂的過程，加深學生的理解，提高教學效果。學生在學習過程中會遇到這樣或者那樣的問題，教師不能及時地針對每一位學生的問題進行解答。微視頻為學生學習提供了一個很好的平臺，教師可以通過微視頻為學生有針對性地進行解答。學生也可以將微視頻作為永久的學習資料進行保存，隨時聽講，隨時學習，實現教學的靈活性。

三、對學生生物思維進行引導

知識學習和能力的培養是緊密聯系在一起、密不可分的。學生的學習不能僅僅局限于知識的積累，更應該注重對學習能力、思維能力的培養。每一門學科都要求學生具備相應的學科素養，都有自己的學習思維模式。初中階段是培養學生思維能力的最好階段。因此教師要注重對學生生物思維進行引導。思維是通過一系列比較復雜的認知操作來形成的，是對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。生物學是自然科學的一個分支，主要研究微生物、動物、植物和人的結構和功能。這些研究對象本身都有自身的發展規律，教師要引導學生學會認識規律。例如：在學習光合作用時，光合作用是植物的呼吸作用，要了解條件、原料、原理以及作用，這一系列的過程需要學生學會分析、整理，并且學會知識的遷移。學習完植物的呼吸作用，教師可以直接提問人類的呼吸作用是怎樣的。這樣就培養和訓練了學生學習這類問題的思維模式，加深了知識之間的聯系和應用。學習是一個思維的加工過程，教師要懂得引導學生去思考，訓練學生的思維過程，而不是簡單地進行知識傳授。

四、利用微課做好實驗教學

從某種性質來看，微課與實驗好像是矛盾的，那么微課與生物實驗如何實現互補？這就需要教師認真思考。初中生物實驗教學的要求是學生要做好教材中的實驗，培養觀察能力，掌握一定的操作技能。因此，初中生物教學是通過實驗現象培養學生分析問題能力的主要途徑。在生物實驗教學中，教師要引導學生多用腦，多動手去操作，才能逐漸培養學生的實踐技能，從而提高學生的觀察能力、分析能力與思考能力。從這個角度來看，初中生物實驗教學不適合微課來替代。但是，初中生物實驗教學不是任何實驗都能在有限的課堂時間內完成，可能會因為器材不足、材料不足、時間、場地等因素的影響，無法完成實驗任務，此時微課就能發揮作用了。

例如，關于對種子萌芽環境條件探究的實驗、動物繞道取食的實驗等，這類實驗完全可以利用微課在課堂上展現給學生，不僅能夠達到實驗教學的目標，還能為學生掌握生物知識而服務。這類微課制作可以是從互聯網上下載與本課實驗內容有關的實驗過程，也可以是教師錄制學生課外完成的實驗過程，然后教師對這些視頻進行加工，在課堂上給學生展示，并加上教師的講解，學生也能夠了解整個實驗過程，加深對實驗的印象。

總而言之，微課作為一種新型的教學模式，雖然具有很多優勢，但在實踐應用中也需要與學科特性結合，不能讓微課教學流于形式。希望廣大教師能夠深入研究微課在初中生物教學中的應用，為增強初中生物教學效果提供更多的理論依據與實踐經驗。

參考文獻

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