小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

鄧紅英

摘 要：近年來，由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的技術(shù)、理念層出不窮。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教育部門提出了新的要求，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，以此希望通過對教育方式來保證學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。而在整個學(xué)習(xí)時期，數(shù)學(xué)占據(jù)著重要的地位，其中小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段必不可少的基礎(chǔ)課程，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)尤為重要，這樣做不僅可以提高教學(xué)水平，同時還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是可以為學(xué)生將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 學(xué)生素養(yǎng)

21世紀(jì)，是我國高速發(fā)展的階段，人們的生活水平逐步提高，對生活質(zhì)量有了更高的要求。與此同時，隨著全球化以及信息共享的逐漸深入，文化交流成為一種重要的交際手段，而學(xué)生作為文化的傳承者，不僅要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中華文化，還需要學(xué)習(xí)其他類型的文化，這樣才有機會做出自己的貢獻(xiàn)。小學(xué)生具有獨一無二的身心特點，是其成長的關(guān)鍵時期之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生個人能力和素質(zhì)的重要階段。與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生處于好奇階段，思維敏捷、跳躍性強，但是小學(xué)生的注意力不會特別的集中。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，加強對小學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點

數(shù)學(xué)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，無論是學(xué)習(xí)，還是勞動生產(chǎn)，可以說是社會進(jìn)步、科技發(fā)展的基礎(chǔ)條件。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，其教材的選用對教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極地作用?，F(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材大多是北師大版的，就其內(nèi)容而言，有四個較為明顯的特點：第一，生活化的數(shù)學(xué)，內(nèi)容來源于生活又用于生活，很多知識點都蘊藏在情境圖中，這些情境圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生看得見、摸得著、體會得到的東西，密切的聯(lián)系了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味與作用；第二，活動畫的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上并沒有像以前那樣直接給出例題，而是以活動的流程讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，而教學(xué)過程也基本按照“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模型進(jìn)行的，這樣既契合了小學(xué)生的特點，也達(dá)到了很好的教學(xué)效果；第三，問題化的數(shù)學(xué)，教材內(nèi)容注重在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生大膽思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性；第四，教材的編排比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易產(chǎn)生厭煩感以及疲勞感，保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)就是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立一種認(rèn)識、理解、處理問題的品質(zhì)與思考能力。

而當(dāng)前在小學(xué)教育中，由于受到我國傳統(tǒng)教育方式的影響，即使小學(xué)數(shù)學(xué)課程做了很大的調(diào)整改革，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)仍舊認(rèn)識不夠，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題。

1.混淆數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同于數(shù)學(xué)技能，例如，在討論問題時，強調(diào)問題存在的條件；在觀察問題時，習(xí)慣于抓住內(nèi)在關(guān)系，在局部認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出多因素的全面考慮；在認(rèn)識問題時，習(xí)慣于將已有的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)概念用于認(rèn)識現(xiàn)實中的問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)除了基礎(chǔ)的理論知識與應(yīng)用技能外，學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)概念也是重中之重。但是有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生首要任務(wù)就是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果，并將此作為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。也許這種教學(xué)方式可以提升小學(xué)生的驗算做題能力，但是距離小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的含義的理解還差些火候，距離數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)還差很多東西。這種模式化的訓(xùn)練并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。所以這種對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的錯解，難以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用范圍狹窄

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會有一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，只有部分才滿足要求。事實上，這種看法是對小學(xué)師傅學(xué)素養(yǎng)的狹義理解，因為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的應(yīng)用十分的廣泛，而與教學(xué)教材的結(jié)合更是具有寬泛性的特點。必須明確一點，數(shù)學(xué)素養(yǎng)既包括數(shù)學(xué)意識，還包含對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，因此對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說，任何數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

1.樹立宏觀的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

對于數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)老師不應(yīng)該只關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提留在完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層面，而是需要重點培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，樹立宏觀的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在實際教學(xué)過程中，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，努力提高自身教學(xué)的主觀能動性，營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛。同時，要不斷加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力以及解決實際問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識對于數(shù)學(xué)思維的形成至關(guān)重要，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取一定的方法讓學(xué)生與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識解決實際問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。一般情況下，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是從數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與提出開始的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的好奇的特性，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)生數(shù)學(xué)教育中學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是一種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以它并不是一朝一夕就可以完成的。在小學(xué)生的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師需要充分利用數(shù)學(xué)教材，將生活問題引入課堂教學(xué)，再將數(shù)學(xué)意識融入實際問題當(dāng)中，為學(xué)生營造一個積極的思考氛圍，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。

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