語文素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文課程改革再思考

李少祥

摘 要：對于小學(xué)語文課程的改革，其核心為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有將融入在課改的各個環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要針對小學(xué)語文課程的改革，進(jìn)行了思考，從而實(shí)現(xiàn)新改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 培養(yǎng) 小學(xué) 語文課程 改革

以課程的基本理念為基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確了語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了要全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在九年的義務(wù)教育中，在開展語文課程的過程中，要面向所有的學(xué)生，使學(xué)生能夠養(yǎng)成基本的語文素養(yǎng)。面對這樣的要求，作為小學(xué)的語文教師，應(yīng)該根據(jù)語文素養(yǎng)的要求，掌握其本質(zhì)，符合語文素養(yǎng)的客觀性，從而在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，對小學(xué)語文進(jìn)行有效的整改，從而加快語文課程改革的進(jìn)程。[1]

一、明確語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和課改目標(biāo)

對于小學(xué)的語文素來說，可以概括為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽、說、讀、寫的能力。不過，在新課改的理念中，對于這四種能力，在體現(xiàn)的形式上具有一定的不同。與語文能力相比較，語文素養(yǎng)側(cè)重于平時的積累，也就是說，在小學(xué)的語文養(yǎng)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，例如：審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，要使學(xué)生具有一定的審美能力，并且，將聽、說、讀、寫的能力應(yīng)用于實(shí)踐。同時，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還要體現(xiàn)審美情趣。對于小學(xué)語文的素養(yǎng)，其內(nèi)涵可以概括成，對語文課程進(jìn)行改革的過程中，要將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在各個教學(xué)階段中。不管哪個環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過語文素養(yǎng)的作用，可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而從根本上，將新課改的理念進(jìn)行落實(shí)。可見，要高度重視語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確語文能力與語文素養(yǎng)之間的不同，從而找到改革目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的共同點(diǎn)以及差異性，推動新課改的進(jìn)程。[2]

在學(xué)習(xí)語文的過程中，語感十分關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)階段，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都離開語感。對于語文學(xué)習(xí)的初級的階段，語感主要體現(xiàn)在語文的活動中，尤其是對于字詞的理解、想象等，具有一定的豐富綜合性，進(jìn)而才能表現(xiàn)出符合學(xué)生實(shí)際年紀(jì)的色彩感覺。例如：祖國這個詞匯，作為一年級的學(xué)生，對祖國進(jìn)行理解時，不只是國家的意思，還進(jìn)一步理解祖國的意思，聯(lián)想到母親、長輩等，在內(nèi)心深處，產(chǎn)生一定的自豪感，且具有一定的依賴性。對于其他年紀(jì)的學(xué)生來說，也應(yīng)該對這次詞匯產(chǎn)生相應(yīng)的情感，從而在課程改革的過程中，體現(xiàn)出語文素養(yǎng)的重要意義。由此可知，在小學(xué)語文的改革中，將語文素養(yǎng)作為目標(biāo)，可以推進(jìn)有新課改的進(jìn)程。

二、立足于學(xué)生的成長發(fā)展

對語文課程進(jìn)行改革的過程中，要立足于學(xué)生的成長需求，促進(jìn)學(xué)生的成長，使語文學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)樽灾饕约昂献鞯哪Ｊ健３艘⒅貙W(xué)生的成長，在改革語文課程時，還要注重素質(zhì)教育，做好基礎(chǔ)工作，并且，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革的核心，使小學(xué)生可以具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣也能為其他的學(xué)科起到幫助，提高其他學(xué)科的成績。另外，語文地位至關(guān)重要，其基礎(chǔ)性較強(qiáng)，其他的學(xué)科都不能代替這門學(xué)科的地位，從某個層面來說，其他學(xué)科的教學(xué)離不開語文的支持。由此可見，對小學(xué)語文進(jìn)行改革時，要高度重視語文素養(yǎng)的提升，通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶動其他學(xué)科的成績，進(jìn)而掌握良好的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

對于語言素養(yǎng)而言，主要包括：語言的交際能力、寫作能力，還涉及了語言理解的能力等，對于不同的年級語文課程，有著具有的要求，然而，這并沒有改變語文素養(yǎng)的意義，不管小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是朝著自主方向，還是轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌⑻骄康哪Ｊ剑只蛘呤情_展其他的學(xué)習(xí)活動，都離不開語言素養(yǎng)，其依然發(fā)揮決定性的作用。例如：對于第二課堂的活動，主要對于學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步延伸，如果不能具有一定的語言表達(dá)能力、交際能力，很難進(jìn)行相應(yīng)的合作與探究式的學(xué)習(xí)。為了使語言素養(yǎng)的變成習(xí)慣，教師應(yīng)該注重日常的語言訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力，讓學(xué)生逐步的養(yǎng)成一定符合自身學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，進(jìn)而掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終，形成良好的語文素養(yǎng)。

三、理順語文課改的教學(xué)關(guān)系

對于小學(xué)語文而言，其基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在了工具性，還體現(xiàn)了實(shí)踐性。對在語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，離不開實(shí)踐性，只有在此基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮相應(yīng)的作用。語文教師應(yīng)該注重實(shí)踐性，發(fā)揮相應(yīng)的基礎(chǔ)作用，進(jìn)一步明確語文改革的思路。

對語文課程進(jìn)行改革時，要處理好教學(xué)關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，并且，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的活動中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，例如：對小學(xué)的古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，明確語文課改的目標(biāo)，將相應(yīng)的語文素養(yǎng)均能體現(xiàn)出來。由于每個學(xué)生的能力不同，所以，不管是朗誦節(jié)奏，又或者是情感的把握等，都會產(chǎn)生不同的感受，此時，語文老師就要積極地引導(dǎo)，使這種實(shí)踐更符合古詩詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠達(dá)成共識，從而掌握知識點(diǎn)，完成課改的目標(biāo)。此外，教師還要幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧性。

結(jié)語

基于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)的語文課程進(jìn)行改革時，應(yīng)該將應(yīng)用轉(zhuǎn)化為修養(yǎng)，同時，在改革的過程中，使語文素養(yǎng)得到充分地滲透，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)改革的最初目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗曼.新課改視角下“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程改革構(gòu)想[J].喀什大學(xué)學(xué)報.2016（03）.

[2]俞彩萍.新課標(biāo)下小學(xué)語文課改教學(xué)分析[J].課外語文2015（08）.