構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的淺談

王敬甫

摘 要：教師的“教”與學生的“學”兩者之間是相互依存的關系，本文從“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用入手，探討如何構建符合新課程標準的初中語文閱讀教學模式，以“少教多學”模式的必要性突出學生在學習中的主體地位，全面提高學生學習語文閱讀的能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學

語文閱讀教學是語文教學的重鎮，向來受到語文老師的重視，但實際的教學效果并不十分理想，原因是：一方面是在閱讀教學過程中教師越俎代庖，過度解讀，味同嚼蠟，索然無味；另一方面學生對閱讀文本的隔膜，導致閱讀興趣不濃，對閱讀本身的認知度不高，甚至毫無了解可言[1]。要突破閱讀瓶頸，實現高效課堂，我認為，必須將“少教多學”模式引入到初中語文閱讀教學，充分發揮學生的主體性，構建優質語文課堂教學。本文將結合目前閱讀教學的現狀，探討如何把“少教多學”模式的有效運用與初中閱讀教學進行有機結合起來，在促進文本閱讀水平全方位提升方面展開多層面策略論述[1]。

一、初中語文閱讀教學“少教多學”模式的重要性

在新課改的標準下，初中語文閱讀教學要順應新課標要求，“忍痛割愛”砍掉老師的泛泛而講。部編新教材把課文分成教讀和自讀兩類，教師要把閱讀方法與閱讀策略運用于課堂，就必須區分文本特質，特別是自讀課，要大膽放手，通過學生自主閱讀達成教學目標。“少教多學”模式就是教師應當減少沒有必要進行的教學過程，使學生在自身能力范圍之內對閱讀知識進行自主學習，把閱讀權力讓位給學生。“少教多學”的教學模式將改變以往傳統教學模式的“教師講、學生聽”的填鴨式教學方式，教師以學生為主體，培養學生積極自主地進行閱讀學習，不斷提升學生對閱讀知識掌握的能力，促進學生學習的自主權。同樣，教師在教學過程也當中應與學生在同等的地位進行教學，采用“少教多學”教育理念，不僅能夠增強學生自主學習的能力，還能夠不斷通過閱讀知識進行思維拓展。

二、閱讀教學要注重激發學生閱讀興趣

在引導學生進行課外閱讀拓展時，教師可以采用多媒體設備對學生進行輔助教學，比如當閱讀《海底兩萬里》一文時，教師可以通過多媒體設備播放相關電影，激發學生閱讀興趣，因為教材中的《海底兩萬里》只是快速閱讀，一段節選內容，教師可以引導學生對整篇作品進行閱讀，并且還可以對文章中的社會背景進行逐漸了解，不斷加深對文章的印象。再比如，在教學嚴文井《永久的生命》文章時，教師可以讓學生提前準備在旅游時拍下的風景照片，講述在旅游途中見過的壯麗景色、生活習俗、風土人情等，還可以對沿途偶遇的奇聞異事進行與同學分享，使學生感受到文章中的人生美好以及生命的永恒，從而實現“少教多學”模式的教學理念[2]。

三、“少教”閱讀技法，“多練”自主閱讀能力

傳統閱讀教學模式下，師生、生生之間很少互動，通常就是教師“滿堂灌”，在新課程改革下，采用“少教多學”教學模式則能夠很好地避免這種問題的出現。教師在語文閱讀教學過程當中應當給學生提供大量閱讀時間，放手讓學生對閱讀材料進行深刻理解，強化學生閱讀主體意識，促進學生思維發展，教師在閱讀教學中扮演引導者、點撥者的角色，并不是代替學生完成閱讀任務。比如，在一節課的開頭，教師給學生提供一篇閱讀文章，給予學生二十五分鐘的時間進行自主閱讀過程，教師可以將文章的結構以及需要注意的內容以板書的形式表現出來，以助于學生能夠更好的對文章進行理解，之后教師再通過提問等形式了解學生在閱讀時出現的問題，組織學生發表個人見解。教師在學生充分討論的基礎上根據學生探討的結果進行補充、完善。整個教學過程以學生讀、學生思、學生講、學生練為主，這樣才能真正實現“少教多學”模式。比如教學《一棵小桃樹》，讓學生運用比較閱讀理解托物言志的寫作手法，教師無需過度講解，可以大膽把課堂時間讓位給學生。教師只要把設計好的教學任務投放到學生中，讓圍繞文中八處“我的小桃樹”進行自讀，在小組合作中開展學習，激發學生學習熱情，由“樹”及“人”，水到渠成地完成教學任務。

四、創新教學方式，在“讀書共同體”中培養閱讀能力

教師在進行閱讀教學“少教多學”模式時，需要結合學生的興趣進行教學，該教學模式在內涵與意義的基礎上能夠不斷了解學生之間的差異，采用“少教多學”教學模式能夠不斷培養學生的學習興趣，并且能夠培養學生的主動積極性，讓學生做課堂的主人，促進學生能夠自主學習與合作探究的能力。比如，教師可以建立“讀書共同體”，根據學生自身差異進行合理分組，多人共讀一本書，閱讀過程中不斷交流閱讀心得，分享閱讀成果，提出閱讀疑惑，這樣，能促進學生在小組合作探究當中不斷提高學習能力，樹立學生的自信心[3]。在實際教學過程當中，教師通過讓學生自主閱讀和小組合作探究學習，能夠及時找尋自身不足，同學之間相互交流與溝通，吸取同學的優點和經驗，教師只要不斷發揮引導作用，將歸納總結閱讀學習方式與技巧逐漸對學生進行滲透，就能為學生閱讀能力奠定堅實的基礎。教師需要不斷更新教學理念以及教學方式，以課堂教學為基礎，逐漸應用“少教多學”教學模式與學生進行有效的互動和交流，創設良好的課堂教學環境氛圍[4]。

五、“少教”教材內容，“多讀”課外書

1.閱讀教學要由課內向課外閱讀延伸

新版語文教材總主編溫儒敏說：沒有課外閱讀，語文教學只是“半截子”。當下，語文教學最主要的問題是學語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。由此可見，要提高閱讀能力，就要從培養閱讀習慣開始，課堂上精讀精講的份量少一些，讓學生有一些自主閱讀。初中語文閱讀教學要拓展學生閱讀面，把教材的“軟任務”變成“硬指標”。新教材幾乎在每一課后都推薦了與課文相關的文章或書目，語文教師對這些閱讀材料要高度重視，語文教學既少不了教師課內的“精講”，也少不了學生課外的“博覽”，從某種意義上講，后者不僅是課內教學的自然延伸，更是有益互補，對提高學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣有著舉足輕重的作用。初中語文教學還要由課內延伸到課外，豐富學生閱讀體驗和語言感知能力。初中生正處于身心發展的重要階段，對很多事物都存在著好奇心理，對未知的事物興趣很濃，因此，教師可以根據學生的這一年齡特點增加課外閱讀讀物，并要求學生養成記筆記的習慣、摘抄的習慣、圈點勾畫的習慣，從而不斷提升學生的綜合語文素養。

2.培養文學鑒賞能力，提高學生閱讀品位

目前自媒體時代，中學生被各種傳媒的信息所包圍，學生大量閱讀快餐文化，接觸許多垃圾信息，生活和學習中充斥海量無用信息。媒體信息的多源化、傳播手段多樣性、傳播的時效性，造成了學生對文學閱讀不感興趣。他們對經典的漠視，對純文學的閱讀興趣越來越低，更多的學生滿足于魔幻等感官的刺激。語文教學既不能吸引學生的閱讀興趣，也不能在這方面教學有效引導，讓學生從文學閱讀中獲得快樂和成就感。從這個角度講，語文教師任重道遠，就需要加強對中學生的文學閱讀興趣進行及時引導和有效培養，不斷提高他們的文學鑒賞水平，這樣才能把學生的閱讀引上

正途。

閱讀教學中，教師除了傳授課本知識外，還要著眼于對學生教學文學作品的鑒賞力的熏陶和培養，通過讓學生對不同質量的文章的解讀、評價與賞析，在了解文章的內容、表現形式時，加深對作者情感的領悟，作品境界的評判，作品格調的認同，從而逐步提高學生的鑒賞水平、閱讀能力，鍛煉學生的表達能力和審美能力。這都是新課程改革下的“少教多學”模式的教學方式必須關注的課題。教師可以根據學生的興趣愛好、認知能力、主動性、特點特長，以學生自身的獨特性來開展設計課外閱讀活動，以多元化的形式展開，調動學生的積極性，增強學生的主動性、創造性，培養與閱讀習慣相關的能力。只有建立起學生的閱讀品位，才能真正踐行“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用，達到“多讀多得”、“放心閱讀”的宗旨，否則，可能會大大降低閱讀實效，與閱讀教學的初衷背道而馳。

3.閱讀教學還要教給學生具體讀書方法

在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要，教師應指導學生根據不同讀物選擇不同的閱讀方法，使學生能在最少的時間獲取盡量多的信息。在教學中要有意識訓練學生的朗讀、默讀、精讀、快速讀、跳讀等具體方法技巧，這樣才能提升閱讀總量，實現閱讀教學目標。

結語

總之，在初中語文閱讀教學當中，應用“少教多學”教學模式是一套完整的閱讀策略和體系，在實施過程中不能偏廢，要有全局觀念和統籌意識，多管齊下，內（即課內）外（即課外）兼修，扎實打好課內語文閱讀教學的基礎，還要向課外延伸，這樣才能有效培養學生閱讀能力。教師還需要不斷更新教學理念，創設良好教學環境，對學生閱讀能力不斷進行跟蹤，不斷創新閱讀教學方法，提高學生閱讀能力。

參考文獻

[1]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].中國校外教育（下旬刊），2016（7）：76-76.

[2]杜華炎.構建初中語文閱讀教學中的”少教多學”模式的探討[J].文理導航（上旬），2017（7）：10.

[3]唐逸仙.構建初中語文閱讀教學中的”少教多學”模式的探討[J].作文成功之路（上旬），2016（6）：70.

[4]王林建.構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的探討[J].新校園（中旬刊），2016（10）：133.