創設情境 優化作文教學的有效途徑

姜曉娜

摘 要：根據《語文課程標準》，小學低年級的情境作文教學需要輕松有趣；中高年級的學生注意培養其觀察認識世界的能力，提高運用語言進行自我表達的能力。所以，在情境作文教學時我們要針對不同學段學生的具體特征，通過形象生動的情境創設，激發學生的情感體驗和表達欲望，來提高習作水平。

關鍵詞：情境作文 創設情境 有效途徑

《語文課程標準》對小學生寫作提倡自由表達，提倡樂于表達個人的獨特感受，注重培養學生習作的興趣和創新能力。長期以來，小學生作文千篇一律，學生對作文不感興趣，只當作完成老師布置的一項任務：表達的內容公式化，修飾得過于完美，不自覺地存在著一些偽真實的觀念和做法。而且作文課的程序也從未改觀：布置題目、介紹作文、提供范文、學生自己作文，最后批改講評。盡管老師講得口干舌燥，激情飽滿，學生還是啟而不發，對寫作沒有興趣，甚至畏懼寫作，無話可寫。20世紀80年代，李吉林老師就提出語文情境教學理論，情境教學以中國傳統的意境說為基礎，“情以物遷，辭以情發”，主張創設豐富的情境激發學生的情感來改進語文教學?？茖W合理的作文情境也能夠激發學生的寫作興趣，產生情感體驗。而情境作文教學時我們要針對不同學段學生的具體特征，進行形象生動的情境創設，來激發學生的情感體驗和表達欲望，寫出優秀的作文。

那么，如何進行有效的情境創設——根據《語文課程標準》，小學低年級的情境作文教學需要輕松有趣；中高年級的學生注意培養其觀察認識世界的能力，提高運用語言進行自我表達的能力。所以，在情境作文教學時我們要針對不同學段學生的具體特征，通過形象生動的情境創設，激發學生的情感體驗和表達欲望，來提高習作水平。成功的情境作文教學離不開情境類型的優化選擇，教師選擇情境時不僅要依據作文教學任務的特點進行選擇，還要注意依據學生的心理特點及客觀條件等因素進行選擇。好的情境創設是作文教學活動良好的開端，要使創設的情境有價值、有實效，我們要探索研究運用多種方式創設情境。

一、實踐創設情境

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不停?！鼻榫硠撛O不拘泥于有限的課堂教學之中，社會生活為寫作也提供了大量的素材。以實踐生活為背景創設情境，容易喚醒學生已有的經驗，引起情感共鳴，激發寫作興趣和表達欲望。同時，實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，比如小制作、種花草、干家務等。也可以引導學生走出校門，到鄉村田野、果園或是圖書館、美術館、科技館等讓學生在真實的情境中真正接受藝術的熏陶、美的享受和情感的激發，最終提高寫作能力。

二、游戲創設情境

游戲是孩子的天性，在快樂的游戲中，孩子可以放飛心靈，在課堂上演示或組織一個具有科學性、趣味性、系統性的游戲活動，吸引學生激情參與，誘導他們在這個游戲過程中加強觀察，認真體驗，用文字加以記錄，然后在綜合成文，是一個行之有效的使小學生掌握和完成從思維到文字的轉化的重要方法。比如《氣球擂臺賽》，教師先渲染課堂氣氛，手里拿各色各樣的氣球說：“今天我們做一個游戲，吹氣球。”然后在游戲過程中穿插問題：當老師提出吹氣球的游戲時，教室里的氣氛怎么樣？你的心情如何？游戲前教室的氛圍。挑戰者是如何上臺的？比賽開始了，觀察挑戰者的動作及表情。觀察教室其他同學的動作及表情。結果怎樣？注意觀察：吹氣球者和觀眾的樣子？氣球的變化？顏色，形狀大?。堪嗉壍臍夥杖绾?？等等運用游戲來創設情境，富有趣味性，符合學生愛玩的天性，能激發學生的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，在同學們的歡聲笑語中，穿插寫作知識重點的強調，以獲得良好的教學效果。這適合于高段學生習作的教學，這樣的習作教學還有拔河比賽、水果大拼盤比賽、大掃除等。

三、實物創設情境

俗話說：“百聞不如一見。”除了在生活中，在游戲中直接尋找情境，運用實物展示來創設情境也是非常好的策略。比如低段學生描寫水果的寫話。教師帶一個小西瓜到課堂，孩子們一定興奮不已，這個看看，那個摸摸，好不開心。在歡樂的課堂氣氛中，老師首先讓學生觀察西瓜的形狀：橢圓形的身材，有個圓圓的大肚子；觀察外表：披著一件碧綠的外衣，上面還有波浪形的花紋；還有一個卷卷的小尾巴。觀察完后，老師切開西瓜，請同學們品嘗味道：沙甜沙甜的非常好吃。通過一系列的觀察，孩子們完成了對西瓜的認識，有了不同的寫作角度，寫起作文就非常容易。所以，實物呈現的教學，能讓學生身臨其境，親手觸摸，全方位認識事物，能夠真切地把握事物的特征，寫出出色的文章。

四、音樂創設情境

把音樂和情境作文結合起來，能夠展現鮮明的形象，渲染廣遠的意境。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，可以把學生帶進美妙的景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；《快樂的童年》教學時，播放《童年》這首歌，在歡快的歌聲中，孩子們仿佛看到了自己孩提時嬉戲的情境，美麗的校園，聽到他們歡快的笑聲，他們沉浸在音樂中，美妙的音樂仿佛變成了動感的畫面。學生進入了情境，引發了聯想，產生了情感，有了想要歌頌童年的欲望。再如指導《我的媽媽》習作時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

五、多媒體創設情境

多媒體信息手段能夠提供文本、圖畫、視頻圖像、聲音等豐富的教育資源。實踐證明，構建圖文并茂的畫面，無論是對創設良好的教學氛圍、激發學生的學習興趣，還是對提高課堂教學效率，都比平面的文字、單調地講解要有效的多。比如中段學生習作描寫人物，可以通過多媒體呈現不同人物圖片、視頻，引導學生認真觀察比較不同人物的外貌特征和行為特點進而來塑造人物。圖畫、影像營造的教學情境把寫作情境形象化，直觀化，學生不感到枯燥乏味，從而激發寫作興趣，收到良好的寫作效果。

作文教學中運用情境教學法能有效培養學生的想象力、創造力，使學生易于動筆樂于表達，學會關注現實，熱愛生活，表達真情實感，并具有一定的觀察、思考、表現、評價的能力，它是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。