讓成長如呼吸般自然

摘 要：班級文化建設作為校園文化建設的重要組成部分，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。東營市勝利勝采小學將班級文化建設作為學校小班化教育教學的載體，從特色班級打造到課程開發，彰顯了小班化教學“傳承優秀傳統文化，全面提升學生素質”的現代教學理念，讓每一個孩子享受最好的教育，讓孩子們的成長如呼吸般自然。

關鍵詞：班級文化 課程 評價

走進勝利勝采小學“琴、棋、詩、畫、花”小班化班級的教室，你會被獨具魅力的班級文化深深吸引：設計感十足的班徽，美觀大方的班級名片，各具特色的班級文化展示墻，每一間教室都會說話，每一面墻壁都會微笑。在這樣充滿藝術氣息的教室里，孩子們欣賞名曲名作，吟誦經典詩詞，體會秋收冬藏，培養審美情趣。這一切都源于勝利勝采小學的小班化教學實驗的開展。

一、抓契機，打造學校文化體系

勝利勝采小學位于勝利采油廠駐地，始建于1965年8月，歷經半個世紀的風雨磨礪，積淀了深厚的文化底蘊。近幾年，學校在“快樂教育”理念的指引下，提倡學生“快樂學習，健康成長”、教師“快樂工作，健康生活”。2014年3月，勝利勝采小學申報了小班化教學實驗，經審批被確定為市級實驗學校后，學校專門成立小班化教學領導小組，圍繞“為每一個孩子提供適合的教育”的小班化教育主旨，以培養學生核心素養為最終目的，制定《勝采小學小班化教學實施方案》，形成學校“融·實”文化體系。學校樓宇名稱也圍繞“融·實”文化與“快樂教育”命名，分別為：融合樓、求實樓、樂知樓、行健閣，包含融實、快樂、健康之意。

二、強特色，形成小班化班級文化

教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。承擔小班化實驗課題的班主任及任課教師，在學校小班化教學領導小組指導下，積極探索，認真落實，努力創設自己的特色。以“琴、棋、詩、畫、花”為各班的主題色彩，凸顯小班化教育教學的主題：“韻味十足-----韻出風采，韻出素質，韻出涵養”。從赤黃青綠藍的五彩班服，到打造特色班級，營造溫馨家園，再到豐富課程資源，開發特色課程均彰顯了小班化教學“傳承優秀傳統文化，全面提升學生素質”的現代教學理念。

學校統一為各班鋪設了塑膠地板，并設計、配置了學生柜子、衛生廚和教師的辦公桌椅等。隨后各班的班級文化在班主任及家長們的巧手中陸陸續續地彰顯出來。另外，學校拿出一間教室作為他們的公共活動教室，為體現“琴、棋、詩、畫、花”的特色教學，學校公用教室配備了七架古箏、茶臺、各類棋、名家字畫以及花草，各個班級協調時間進行不同的學習與體驗。

琴韻一班在中外著名音樂家以及各種樂器的熏陶下，讓孩子們參與各種樂器的DIY小制作；二人對弈的情景在棋韻二班里演化成組組競賽，成果展示是他們班墻面的主要設計；走進詩韻三班，仿佛走進了詩歌的海洋，春夏秋冬四季詩配畫掀開了小班化學習新的一幕；四班畫韻，以紅黃藍為底色的蝴蝶，寓意著蝴蝶的美麗蛻變，并以此制定班旗、班徽，體現畫韻風格；花韻五班以碎花壁紙鋪墻，以紫白兩色花藤半遮半掩老師辦公區域，以照片墻形式突顯祖國花朵的張張笑臉，加上孩子們自愿組合培育的綠色盆栽，構成“又一春”的花草世界。

三、育課程，培養學生審美情趣

審美情趣不僅影響學生個體人生事業的成功和生活的幸福，也直接關系到社會文明程度。對我們每一個教育工作者來說，發展學生的審美情趣是發展學生核心素養的制高點，不可輕視。為此，學校以“琴、棋、詩、畫、花”中國千年國粹文化統一定義了班級特色主題，“五韻”主題特色校本課程也在創新中凸顯韻味。

學校啟動校本課程開發體系，指導教師參與校本課程開發，在校本課程開發的過程中挑戰并拓展教師能力邊緣，延伸了教師持續發展的空間，激發了教師的成就感，讓“教師即研究者”的理念融入學校生活。合作開發的《萌娃上學》填補了幼小銜接的過渡期，使孩子們在游戲中盡快適應小學生活。《禮儀教育》系列課程教孩子們文明做事，禮貌待人。近三年，教師編寫校本教材十幾種，其中《趣味折紙》、《抖空竹》、《歡慶腰鼓》三本校本教材獲省級一、二、三等獎。

每周二下午是孩子們最快樂的時光，這半天孩子們不用背書包，他們根據自己的興趣，帶著自己的裝備到指定地點“舞文弄墨”。瞧，這邊采油廠羽毛球館和籃球館里，孩子們跟著專業教練練習基本動作，那邊校園里影視表演、魔術世界、玩轉魔方、拉丁舞、小主持等十幾個特色校本課程“粉墨登場”。正如吃飯喜歡自助餐一樣，基于校本課程開發的選課走班，讓孩子們吃到了興趣十足的營養文化大餐。

四、建評價，推動師生自主發展

隨著小班化教育的探索與實施，同樣改變的還有以學習成績論好壞的評價傳統。如今，“在全方位的評價中尋找學生身上的閃光點，從而讓孩子享受學習和成長的快樂”已經成為勝采小學教師的共識。學校在推進“快樂教育”的過程中形成了雛鷹爭章、愛心體驗中隊、“好習慣”卡、十佳之星評選、學生評價手冊等多樣化、全面的評價機制。在此基礎上，針對小班化教學的特點，進一步完善評價機制，通過采用多元評價——評選多元之星，縱向評價，張揚學生個性。在評價的方式上，變單一的教師對學生的評價為教師對學生、學生對學生、學生對自己、家長對學生的多向評價。在評價內容上，變單一的一張卷子衡量學生的學習水平為全面考察學生的學習能力、學習興趣、學習方法、學習效果等各個側面的評價。在評價的形式上，平時開展小組間的競爭，為每個班張貼了小組評比臺，以便隨時開展小組評價。另外，頒發代金幣，積累兌換獎品。在評價的主體上，變學生的被動地位為學生主動參與的過程性評價。以此，讓每一個學生在全方位的評價中找到個人的閃光點，激發自主發展的原動力，享受到學習和成長的快樂，實現自身核心素養的提升。

“能用眾力，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人。”學校正聚神凝力、開拓創新、闊步前行在小班化教學的探索道路上。經過幾年的探索研究，我們深深地認識到，小班化教育改革任重而道遠，我們一定會以開拓的精神，虛心的態度、扎實的實踐，為讓每一個孩子享受最好的教育，優質的教育、精品的教育而不斷前行，讓孩子們的成長如呼吸般自然。

作者簡介

劉俊麗（1975.10—），女，漢族，山東省東營市人，小學一級教師，主要從事小學語文教學工作。