淺議加強高校教學研究項目的過程管理

喬壇 安穎

本文為西安理工大學教育教學研究項目（xjz1506）

【摘 要】 文章針對高校科學研究重立項，重要經費、輕研究，科研成果應用效益差的現狀，探討如何加強研究過程的管理，提高科研效益：與時俱進，更新高校教學項目過程管理理念；完善高校教學管理項目過程管理的制度性文件；變更管理方法和手段，提升過程管理，如立項、研究過程、經費、結題各個環節的監督力度；學習提升、獎懲并進，提高教學管理隊伍的整體水平。

【關鍵詞】 教學活動；項目管理；過程管理

隨著高校對教學活動的重視，旨在以加強教育教學改革，提升人才培養模式、課程體系、教學方法和教學手段的教學研究項目研究活動也日益受到學校的重視，學校不斷加大對教學研究項目的資金投入，使得教學研究項目的數量在近幾年來迅速增加。但隨著教學研究項目數量急劇增加的同時，就出現了一些以“立項”為目的的立項行為，項目的研究使用價值不高，項目只重在立項，獲得相應的立項經費支持，但實際的項目研究過程又缺乏有力的監管機制，造成“重立項、輕結題”的結果，使得部分投入的教學研究經費未能形成良好的教學研究成果，造成一定程度的浪費。因此加強教育教學研究項目的過程管理，從立項申報、審批、中期檢查、經費使用、成果驗收等環節入手，加大監管力度，保證教學研究經費使用得到效用的最大化，產出具有較高實用價值的教學研究成果，便于在日常教學活動中推廣和應用，已經顯得十分必要。

一、與時俱進，更新高校教學項目過程管理理念

高校改革是一個系統化的工程，它涉及高校教學過程的方方面面，創新性強，因此教學改革項目要緊跟時代步伐，立足學校實際，努力開拓思維，不斷創新。教學管理部門作為學校教學研究項目的主要管理部門，就首先要更新管理理念，變原來的被動管理為主動管理，為項目的立項和實施提供可供參考的最新的思路和方向，更加機動靈活的為項目產出成果創造便利條件，為后期項目成果的推廣和實施提供廣闊的空間，真正發揮教學管理部門的引領作用，深化教育教學改革。

二、完善高校教學管理項目過程管理的制度性文件

教學項目過程管理，顧名思義重在對教學項目實施過程中各個環節的管理，要先有 “理”， “理”順了，才能 “管”好。因此完善的制度性管理文件是實施過程管理的理論依據。學校目前執行的是十年前的教學項目管理文件，內容已陳舊落后，有些內容已經不適合當前教學活動現狀和發展的趨勢，約束條件和管理方法難以實施，對項目的過程管理缺乏有效的監督機制，項目的中間管理環節不能真正落到實處，對項目的實施過程監督管理不到位，有的項目甚至嚴重超出原有的研究時效，研究成效不能達到預期目標。因此制定切實具體的、有效的針對教學研究項目過程管理的制度性文件已迫在眉睫。新的管理文件應從項目的申報、評審、立項、中期檢查、結題驗收、成果鑒定、推廣各個環節入手，進行全程性的、制度性的約束，明確各環節的流程，制定切合實際、可操作性強的管理辦法，建立健全約束和獎勵機制，提高教學研究項目的立項質量，產出大量有效、可行的教學成果，提供成果展示、實施平臺，便于后期的成果推廣與共享。

三、變更管理方法和手段，提升過程管理各個環節的監督力度

1、立項申報環節

項目管理部門要制定有指導性的立項指南，結合最新的教育教學改革形勢，引導教育教學的研究方向，指南應該指導思想明確，層次清晰，鼓勵作為教學研究主體的教師從教育教學的實際情況出發，圍繞教育教學改革、學生管理、教學輔助、專業課程建設、教學實踐各個環節，多方面、多角度的開拓思維，不限定立項數量，培育優勢鮮明和特色突出的項目。

立項指南里也可增加一部分內容，如教研成果的推廣和應用研究，學校可以考慮單獨設置一定數量的經費用于重點支持已結題教育教學研究項目成果的后續研究、推廣和成果轉化。

2、中期檢查環節

項目的中期檢查是項目研究過程中有效的監督手段。原先的中期檢查只是通知項目負責人提交中期檢查報告，造成了一些項目負責人對中期檢查不重視、不認真，研究的過程材料不充實，教學管理部門也不對中期檢查報告進行過程性評價，給予明確的中期檢查結果，使得中期檢查流于形式。

教學管理部門組織中期檢查的目的就是通過檢查提高項目過程研究的效果。通過中期檢查，首先可以發現項目的研究過程是否完全按照項目申報書的設計方案中原定的研究進度在執行；其次，通過中期檢查可以明確項目研究的過程分解和進度安排是否合理，研究過程中發現了哪些新問題，從而督促項目負責人及時調整后續的研究時間安排和改進研究方法；第三，中期檢查可以檢查研究經費的使用是否存在不妥之處，也為后期的經費支持和劃撥提供重要依據。教學管理部門要對中期檢查組織校內外專家進行評價，組織項目負責人答辯，請專家給予明確的檢查結果：“通過”或“不通過”，給出項目后續研究建議，使得中期檢查真正起到對項目的研究過程起到監督、指導作用。

3、結題驗收環節

項目的結題驗收環節是對項目研究過程階段性評價的終點，是對整個項目研究過程的綜合性評價，這種評價不應該局限于發表論文的數量等表面成果，要重點兼顧項目的學術評價和實際應用評價方法，把定量和定性的考核指標相結合鑒定項目的完成情況，同時遵循合理的成果認定程序，在衡量成果的價值方面應將其實際應用情況作為一項重要的衡量指標，重點考察項目的在教育教學改革方面的實際指導作用和推動作用。

同時，在結題驗收環節也不應局限在本校內，可以邀請相關一些行業類的專家、企業的專家，對項目的成果進行鑒定，擴大項目成果的影響力，使項目的成果真正發揮出對教學及教學成果轉化的指導作用，為項目后期的成果推廣和應用提供良好的展示平臺，為搭建校企合作平臺提供機遇，吸引更多的企業和學校合作共同提高教育教學改革成效，使教育教學改革的成果落到實處。

4、成果推廣環節

結題驗收是對項目研究過程的總結性評價，教學改革研究項目的真正目的是通過研究將成果對教學改革進行指導，實現成果轉化，達到改進教學效果，實現成果共享的目的。學校在項目結題后根據驗收評價結論對優秀的且具有推廣價值的教學研究成果進行追加投入，提供推廣平臺，加強與企業的強強聯合，使教學研究成果真正發揮實際的教學指導作用，實現成果共享，把教學研究成果最大化。

四、學習提升、獎懲并進，提高教學管理隊伍的整體水平

有了完善的項目管理制度文件，實施起來還需要有高水平的管理人員。因此教學管理人員的水平也直接影響到項目過程管理的質量和成效。定期針對教學管理人員進行專業技能的培訓，學習新文件，普及使用新的教學項目管理軟件，減少純人工統計、核對的過程，既能避免人工統計出現的人為錯誤，又能提高教學管理工作的效率；充分利用教學項目管理軟件及時更新教學項目的過程信息，系統統計、核對、輸出，提高教學項目過程管理的時效性。

同時，制定有效的獎懲機制，保證教學管理隊伍的穩定性，提高教學管理隊伍的工作積極性。

總之：完善項目過程管理的制度約束，加強項目過程管理的監督力度，提高教育教學研究項目的研究質量，為高校教育教學改革成果提供展示和推廣平臺，有效發揮教育教學研究項目的實用價值。

【參考文獻】

[1] 安玉紅，孫茜.加強管理提高高校教育教學改革項目研究質量[J].社科縱橫，2009.

[2] 陳靜.高校教學改革項目管理模式優化研究[J].當代教育理論與實踐， 2011.

【作者簡介】

喬 壇（1978-）女，漢族，河南洛陽人，碩士，從事教學管理與教學研究工作.

安 穎（1977-）女，回族，陜西西安人，從事教育技術管理工作.