提升高職教師“匠心”的策略研究

(吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132013)

“大國工匠”和“工匠精神”兩個名詞已然對職業教育的發展產生了重要影響，黨的十九大報告中再次明確當代職業教育培養工匠精神培養的重要意義，指出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。高職院校作為技術技能人才培養基地，擔負著培養“大國工匠”、弘揚“工匠精神”的責任和使命。教師作為人類靈魂的工程師，對學生產生著最直接、最經常、最具權威的影響，教師不僅是組織和實施教學，更要以立德樹人為根本，用大匠、大師意識去影響學生的人格和價值構成。因此，加強師資隊伍建設，打造一支能夠具備和傳承工匠精神的師資隊伍，對職業教育的發展至關重要。

1 高職院校教師“匠心”內涵解讀

國內眾多學者針對工匠精神開展了深入研究，工匠精神被學者解讀為“三匠”，有學者解讀為“匠技”、“ 匠心”和“匠德”[1]，有學者解讀為“匠氣”、“匠心”和“匠技”[2]，也有學者解讀為“匠術”、“匠心”和“匠德”。但無論那種解讀，“匠心”始終被學者們關注和認可。工匠精神的培養以“匠氣”或“匠德”為引領，以“匠技”或“匠術”為基礎，以“匠心”為關鍵。近幾年，隨著高職院校培訓體系的不斷完善，教師具備“匠技”的問題正在改善。針對教師職業，有“師德”的常年培養和熏陶，“匠德”或“匠氣”的培養也相對容易獲得。但“匠心”的養成則需要多年的熏陶和積淀才能具備，因此，在師資隊伍建設中“匠心”提升尤為重要，

在漢語詞典中，“匠心”被解讀為巧妙的心思，常用獨具匠心來形容設計靈巧。在現代職業教育發展的大背景下，“匠心”被賦予了更多的時代內涵[3]。首先“匠心”是愛崗敬業、恪盡職守、腳踏實地的一種態度，這一點對教師尤為重要，教育本身就是愛的教育，要想成為一名好教師首先要有道德操守。其次“匠心”是一種精益求精的追求，教育對于教師來說是一份崇高的事業，而不僅是一份養家糊口的工作，尤其面對高職院校的學生，教師需要用加倍的愛心對待每一個學生，使學生擁有正確的學習、生活態度，具備正確的價值觀，掌握一技之長。再次“匠心”是“質量之魂”，是對專心做事的一種高度肯定，要求教師在高速發展的經濟浪潮中沉下心來，認認真真做教育，不因各種誘惑而迷失。最后“匠心”是一種創新，獨具匠心本身就多指技術或藝術上的創造性，教師不僅要自身具備創新能力，更要培養學生具備創新能力。

2 影響教師“匠心”提升的因素

2.1 教師專業化問題

高職教師的專業化問題已經倍受關注，教師的專業化問題主要變現在兩個方面，一是專業層面，從事專業教學必備的知識、技能、素質儲備不夠；二是教育教學方法層面，新理念、新方法、信息化等方面掌握不夠。其中年輕教師的專業化問題尤為凸顯[3]，年輕教師多為高等院校應屆碩士畢業生，缺少實踐經驗，前期知識、技能儲備不足。同時，高職院校多存在師生比大的現實問題，因此，教學任務繁重，出現新教師入職后馬上上講臺的現象，教學過程中暴露出多方面專業化問題，一是教師所學專業知識體系與高職專業知識體系結構不同，出現知識結構不對位的現象，在入職初期就很容易讓年輕教師產生價值認同問題，會感到學未致用，影響年輕教師成長；二是新教師在校學習期間多重理論輕實踐，缺少企業經驗，與高職所需的技術技能人才培養要求存在一定矛盾，出現教師本身技術技能不過關的問題，不能授之以漁，教學效果不理想；三是對職業認知不夠，不能面對和引導高職學生，“教無定法”出現不知道怎么教的現象。

中老年教師專業化問題主要體現以下幾方面，一是新工藝、新技術掌握不到位，不能將新工藝、新技術有效融入教學過程，出現“供”、“需”兩層皮的現象，即學校講授的與企業需求不匹配的現象；二是教學改革推進乏力，主要表現為接受新思想、新理念的過程較長，課程改革推進不得力；三是信息化技術掌握不到位，使得優質資源不能很好的發揮作用，教學改革效果不顯著。可見，鑄匠心，提升師資隊伍教育教育水平，迫切需要解決師資隊伍專業化的問題。

2.2 校園文化影響

校園文化的本質是一種人文環境和文化氛圍，是需要長時間積淀才能夠形成。常州紡織服裝職業技術學院的余波教師就提到了“秉承工匠精神，推崇匠心文化”[4]，余波教師將“匠心”文化解讀為“獨具”、“獨運”和“獨道”，分別用于表述“匠心”文化的內涵、獲取和發展。但高職院校營造“匠心”文化過程中卻不得不面對重重考驗，比如價值取向的考驗、職稱評定的考驗，目前多數高職院校職稱評定依舊采用本科院校的做法，注重科研，而忽略了高職院校人才培養目標與本科院校人才培養目標之間的差別，在有限的精力下，教師不得不把更多的經歷用于搞科研、發表論文，而忽視了技術技能的進步、改革與創新，“匠心”文化形成困難。

同時，“匠心”文化強調愛崗、敬業、品質和創新，這些關鍵點都應該在校園文化建設過程中有具體載體作支撐，需要更多的體現對教師的關懷，強化對教師價值取向的引導。需要在高速發展的經濟大潮中，讓教師有最小的挫敗感，并受到認可和尊重，這樣才能使教師具備工作熱情，激發創新潛能，這些都需要用良好的校園文化予以熏陶。

3 提升教師“匠心”的做法

3.1 樹立職教觀念，以價值認同鑄“匠心”

價值認同體現著人們對職業的認識、界定和態度，樹立正確的職教理念，首先要正確面對生源現狀，在高職教育高速發展的背后，大多數高職院校不得不面對生源素質整體下降的客觀現實，這使得教師很難獲得成就感，工作積極主動性不高。這需要高等職業教育不斷探索教學改革，正確面對“供”、“需”關系，探索適應當前職業教育背景下的教育教學模式，在提高教育教學質量的同時，提高教師的獲得感。

其次，需要教師樹立正確的價值觀念，馬斯洛將人的需要共分為生理、安全、歸屬、尊重和自我實現五個層次，自我實現屬于高層次需要，體現的是對價值的追求。一個追求自我實現需要的人，在工作中一定能夠竭盡全力，恪盡職守，最大限度的挖掘自己的潛能和創造力，而這恰恰是“匠心”的一種現實體現。這需要學校有正確的引導，建立完善的激勵制度，在制度的保障下使得教師們有更高層次的自我實現追求。

3.2 加強師德建設，以文化塑“匠心”

加強師德建設首先要牢牢抓住立德樹人核心任務。習近平總書記2018年5月2日在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”[6]。加強師資隊伍建設，要明方向，為師者必先明、必自明。需要明確學校所有工作都需要圍繞立德樹人開展。引導教師不斷提高自身素質和能力，將教科研成果最終轉化成教育教育能力，實現學生最大受益。

其次，加強師德建設要共建精神家園。學校要高度重視精神文明建設，層層推進，通過樹立模范典型、表彰先進人物等方式，從小事做起，發揮典型人物的示范和引領作用，做好正面宣傳和引導，通過豐富的精神食糧，讓教師得到榮譽感、成就感和獲得感。

再次，要建立完善的獎懲制度。要明確工作標準和要求，加強對先進教育理念、教育法規、學校規章制度的學習教育，強化制度的約束力，提升教師的責任擔當和使命意識。要體現公平、公正，獎懲分明。要建立考評體系，不僅考核業務能力，還要考核教師隊伍的綜合素養。形成有目標、明底線、有引領的系統性“師德”建設體系，以文化引領塑“匠心”。

3.3 建立培訓體系，“德”、“技”雙修提“匠心”

建立健全培訓體系是提高教師職業能力和素質的重要手段，好的培訓體系要有針對性、計劃性、時效性，要緊密結合學校總體規劃和個人現實需求。目前，構建師資培訓體系主要針對以下個方面需求，一是以提高教師教育教學能力為目的的培訓，采取觀摩、訪學、培訓等方式，學習先進的教育教育理念，掌握先進的教育教學方法等，尤其是在“互聯網+”的背景下，要注重信息技術運用能力培養，鼓勵教師運用現代信息化手段，探索轉變傳統教學模式和方法，以滿足現代職業教育教學改革的要求，提高教育教學能力。二是以提高教師技術技能為目的培訓，快速發展的科學技術，在各個領域不斷出現新技術、新工藝、新設備等，教師需要不斷加強學習，不僅通過培訓的方式更新自身知識體系，同時還能夠開闊眼見，獲得更多與同行交流的機會，有利于教師的成長和自身專業的發展。三是以提升職業素養為目的培訓，這里所提的職業素養包含兩個方面，分別是專業技術領域上的職業素養和教育教學領域的職業素養。提高專業領域的職業素養，要求教師貼近企業生產實際，將企業文化和職業要求融入自身素質，做企業的職業人，要加強與企業間的聯系，通過校企合作和企業實踐親身感悟，提高職業素養。提高教育教學領域的職業素養，要求教師有高尚的職業道德，扎實的教學基本功，精益求精的工作態度，需要建立特色鮮明的職教文化，以文化引領提高職業素養，最終通過“德”、“技”雙修提升“匠心”。