高校思想政治理論課開展主體體驗式教學的現實訴求及對策分析

袁和靜 楊延圣 李秀果

（1.北京中醫藥大學馬克思主義學院 北京 100029；2.浙江工業大學馬克思主義學院 浙江 杭州 310023；3.山東臨沭縣臨沭街道第二小學 山東 臨沂 276700）

高校思想政治理論課程是一門以學科或理論形態通過課堂教育的方式對大學生直接進行馬克思主義理論與思想政治教育的課程。由于是體現社會主義國家性質和統治階級意識形態的課程，因此黨和政府高度重視思想政治理論課程在高校的設置，教材編輯選用、課程內容設置、課程建設標準等方面都由國家統一制定和實施。但在強調其國家課程重要屬性的同時，高校的思想政治理論課程教學很容易引發實踐操作層面的失范，相當一部分教師單純地把思想政治理論課當成是理論傳遞的工具，片面簡單地進行理論教授，而忽視作為課堂主體的學生的能力與情感的表達，導致高校思想政治理論課課堂教學變成了空洞的理論說服教育，缺乏說服力和吸引力，在一定程度上影響和制約著課程育人目標和功能的實現。

一、主體體驗式教學的學理分析

（一）主體體驗式教學的內涵解讀

主體體驗式教學理念的提出基于美國學者大衛·庫伯（David Kolb）在1984年提出的“體驗學習圈”理論，他認為學習過程是由具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動檢驗四個適應性學習階段構成的環形結構[1]，該理論提出后被廣泛應用于教學實踐活動。筆者在總結把握“體驗學習圈”理論的基礎上，結合自身思想政治理論課程教學實踐經驗，將這一理論延伸到思想政治理論課程教學實踐。基于此，筆者認為主體體驗式教學是指在教學實踐活動中，強調學生在其中的主體地位，根據學生參與教學實踐活動的行為特征和規律，以營造民主、平等、和諧的教學氛圍為前提，以喚起學生學習興趣、調動學生學習積極性為核心，以學生在情感、思維、行為等方面積極主動參與到教學實踐過程為基本特征，讓不同層次的學生都能主動參與并自我提升的教學模式。基于“體驗學習圈”理論的主體體驗式課堂教學實踐，不僅僅只是一種教學方法的改革，更是一種教學理念的創新，這種教學模式有利于進一步強化學生在教學實踐活動中的主體地位，在促進學生全面發展、提高課堂教學實效性方面具有重要作用。

（二）主體體驗式教學的學理依據

1.主體體驗式教學是馬克思主義哲學思想在教學活動中的反映

馬克思主義哲學認為，人的本質是一種自由自覺的生命活動，這種生命活動的自由自覺性正是作為人在生活世界中的主體性的根本表現[2]。馬克思認為要真正實現人的自由自覺就必須消滅剝削，實現人的徹底解放，建立共產主義社會。而教育就起著解放人本身、塑造人本身的重要作用。馬克思、恩格斯也曾說過，教師是造就人的全面自由發展的根本方法。主體體驗式教學其實最根本的就是解放受教育者和學習者的被動學習局面，培養他們學習的興趣和能力，促進他們的全面發展。因此，主體體驗式教學既是本體論、規律論、價值論、實踐論哲學在實踐中的邏輯延伸，也是這些哲學實踐在教育活動中的貫徹。

2.主體體驗式教學是教育心理學研究成果在教學活動中的應用

教育心理學認為人的個性心理結構分為智力因素和非智力因素，從學生在教學實踐活動中的心理狀態分析，學習分為兩個方面：感覺—思維—創造，稱為認知過程，屬智力因素；興趣—情感—意思，稱為志向活動，屬非智力因素。學生的學習活動正是兩者相互制約、相互促進的辯證統一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智能差異”[3]，而學習速度的差異往往是由非智力因素影響所致。主體體驗式教學正是培育學生非智力因素的策略，幫助激發學生的學習動力系統、培養學生積極主動的心理狀態、讓學生在自主參與實踐中獲取更多的知識。

3.主體體驗式教學是教育學各類理論發展在教學活動中的創新

行為主義教學理論、認知主義教學理論和人本主義教學理論是當前教育學界最主要的三種教學理論，這三種教學理論都在不同層面涉及了主體體驗式教學的特征。如行為主義教學理論認為教學的目的就是提供特定的刺激，以引起學生的特定反應；認知主義教學理論強調發現教學方法，強調學習過程、強調直覺思維、強調內在動機；人本主義教學理論更是在合理汲取前兩種教學理論優秀內涵的基礎上提出教學要以學生為本，教學的最終目標是使人成為真正自由獨立的人，進而確定了情境教學、探索問題、形成見識、計劃和抉擇、整合五個階段的非指導性教學過程[4]。由此可見，主體體驗式教學是在吸收當前各類教學理論流派優秀品質的基礎上形成的一種全新的教學方式。

二、高校思想政治理論課課堂開展主體體驗式教學的現實訴求

為了解作為主體的學生在當前高校思想政治理論課課堂教學的融入狀況、體驗程度和教學評價，以深化對高校開展思想政治理論課課堂教學實際情況的認識，為在思想政治理論課課堂上有效開展主體體驗式教學提供現實依據，以浙江省部分本科高校為例，從學生主體角度出發，通過學生對課程認知、教學內容、教學方法和形式以及教學成效的評價等四個維度進行了問卷調查。調查共發放問卷1100份，收回有效問卷1047份，有效問卷回收率為95.2%。為保證調查的客觀公正，問卷調查選擇對象為已經修讀完相關課程的學生。

（一）課程功能認識不足，主體興趣不濃

對課程功能認識和課程興趣的調查主要圍繞課程學習動機和課堂表現情況進行。調查顯示，40.2%的學生課程學習動機為“是必修課，必須上”，遠遠超過“提高思想政治理論素質”選項。課堂表現方面，51.6%的同學表示自己有思想政治理論課曠課的經歷，曠課群體中43.8%的同學明確表示曠課的原因是對課程不感興趣。基于以上數據，筆者認為當前高校思想政治理論課課堂教學問題較為嚴峻，學生對高校思想政治理論課重要性的認識不足，僅僅當做是完成學業修滿學分的課程，而沒有真正意識到思想政治理論課程對塑造大學生健全人格、培育大學生正確三觀以及推進中國特色社會主義事業、實現中華民族偉大復興中國夢的重大意義。正是這種片面簡單化的認識，加上自我管理、自我約束能力較差，導致學生作為課堂主體自覺融入到課堂教學實踐中的興趣不夠強烈。

（二）課堂教學內容重理論，主體體驗不強

教學內容是影響學生主體體驗感的重要因素，教學內容是否關乎學生成長需要，是高校思想政治理論課課堂教學實效性的重要指標。調查數據顯示，26.8%的學生認為“教材過于偏重理論，與現實不合”是當前思想政治理論課課堂教學中存在的最主要問題，這一結論也可以從“思想政治理論課老師講授的內容能否有效地幫助你解決現實問題”的調查數據來證實。調查顯示，52.7%的學生認為課程內容不能有效地幫助解決現實問題。筆者認為造成這一現象主要基于兩個原因：一是學生受社會不良風氣影響，功利性色彩濃厚，凡事喜歡追求立竿見影的效果，但對于思想政治理論課來講，對人的影響應該是潛移默化的，成效也不是即刻體現的；二是教師課堂教學內容陳舊，不能很好地結合社會現實進行理論解讀和案例分析，導致學生主體無法在課堂教學中具有切身體驗感。

（三）課堂教學形式單一，主體參與不夠

課堂教學形式是激發學生主體參與教學實踐的關鍵所在，在很大程度上影響著學生主體參與的積極性和主動性。調查數據顯示，在當前的思想政治理論課課堂教學中，81%的學生表示會在課堂上做與課堂無關的事情，其中23.7%的學生認為這主要是由于“灌輸型教學模式，學生參與度低”造成的。筆者認為造成這一現象的原因主要在于教師并未真正在課堂教學組織形式上充分尊重學生的主體地位，主動式、開放式、參與式的教學形式并未真正運用到教學實踐過程中。雖然很多高校都已經采取了多媒體教學，但多媒體內容絕大多數只是課程內容的一種呈現方式的轉換，教師“一言堂”的教學形式并未發生實質性的改變，教師與學生之間依舊是一種傳統的、簡單的、單向的師生互動，學生缺少條件參與到思想政治理論課課堂教學活動中來。

（四）課程實踐教學薄弱，主體融入不足

實踐教學是深化學生主體理論學習的重要途徑，高校思想政治理論課作為一門特殊的課程，更需要在實踐教學中增強學生主體的融入，通過學生主體感性認識的獲取從而加深對理性認識的深化。調查數據顯示，30.5%的學生認為當前思想政治理論課教學缺乏必要的實踐環節，33.2%的學生認為思想政治理論課教學因缺乏實踐檢驗，并沒有幫助自己加深對馬克思主義理論的了解。這在印證只有實踐才能出真知的同時，反映出學生對思想政治理論課實踐教學的需求。筆者認為出現課程實踐教學薄弱的情況主要是由于思想政治理論課程教學內容的理論體系并未真正實現向實踐體系的轉化造成的。特別是很多高校單純地把教學實踐等同于第二課堂校園文化活動，扭曲了思想政治理論課實踐教學的真實意蘊。

三、高校思想政治理論課課堂實施主體體驗式教學的基本思路

教育部部長袁貴仁曾強調，要把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。可以說，整個課程建設目標群體評價和功能評價的主體指向性是非常明確的，大學生作為高校思想政治理論課的主體地位毋庸置疑。但反觀當今課程建設的實際與成效，大學生的主體性并未得到充分的尊重與激發，因此如何在思想政治理論課課堂教學實踐中激發大學生主體意識，開展主體體驗式教學已成為教育領域的重要課題。

主體體驗式教學融入高校思想政治理論課課堂教學的基本步驟主要分為兩步，第一步是教師有意識地創設各種情境，喚醒學生的學習興趣，通過學生在特設的情境中的真實體驗引導學生進行知識思維的抽象概括，從而實現知識的內化；第二步是通過實踐教學的設計，引導學生在具體的應用情境中實現對內化知識的主動檢驗，從而深化對理論知識的理解。而要在課堂教學中真正做到這兩步，則需要從教學理念、教學內容、教學方式、實踐教學等方面頂層設計和科學架構。

（一）創新教學理念，激發主體參與意愿

教學理念的創新是實現教學改革的核心環節，是教學改革成功的關鍵所在。教師作為教學活動的組織者，應通過自身教育理念傳遞、教學策略設計喚起學生的主體意識，喚起學生積極、主動地參與到課堂教學過程中，共同完成“教”、“學”任務。主體體驗式教學理念的核心在于“以學生為本”，當前教育界對這一理念已基本達成共識，但在真正的教學活動中仍顯不足。在思想政治理論課課堂教學中貫徹“以學生為本”的教育理念，應注意兩個方面的問題：一是避免單極化思維。以學生為中心并不是否認教師的地位，教師和學生在教學活動中的功能和角色分工不能片面性地解讀，“以學生為本”的教學理念強調的是學生在教學活動中的主體地位和教師在教學活動中的主導地位。二是處理好學生多樣化與個性化問題。“以學生為本”的教育理念的核心要義是尊重學生的個性化差異，針對不同學生的實際特點和需求，提供多樣化的指導與幫助，因此，在課堂教學中要注意針對性、注意學生個性化成長要求。

（二）優化教學內容，豐富主體參與體驗

教學內容是激發學生主體參與興趣、滿足學生主體多元需求、豐富學生主體參與體驗的基礎。針對當前高校思想政治理論課課程教學內容偏重理論、與實際結合不夠的情況，從主體需求角度優化教學內容、增強教學內容的針對性已成為高校思想政治理論課課堂教學改革的追求。在高校思想政治理論課課堂教學中，可以從三個方面著手優化教學內容，豐富主體參與體驗：一是教學內容選擇上要體現時代性。當今社會形勢變化很快，學生接觸最新信息的速度也很快，只有選取最新的教學案例才能激發學生主體的興趣，引發學生主體的共鳴。二是教學內容選擇上要注重實用性。教學內容的選取應符合學生個性化的成長需求，要有針對性地滿足不同類型學生成長成才的需要，要能真正幫助學生解決成長成才過程中遇到的各種各樣的現實問題。三是教學內容選擇上要注重生活化。可以選擇具有省情特色和校本特色的內容，將其作為思想政治理論課教學內容的有效補充，讓學生能直觀地感受到思想政治理論課教學內容貼近自身生活。通過優化教學內容讓學生在體驗中加深對思想政治理論課程的認識和理解，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。

（三）改善教學方式，拓寬主體參與渠道

教學方式是教學方法與教學形式的總稱，選擇什么樣的教學方法，采用什么樣的教學形式，在一定程度上也會影響學生主體的參與興趣與程度。2005年，中共中央、宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學，要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。”教學方式的選擇應注重把握三點：一是關注學生喜好需求。筆者在調研中曾對學生最喜歡的教學方式進行調研，依次排序為：視頻音頻、小組討論、社會實踐、理論解讀、參觀考察、專題講座。因此，教師要在現有教學手段的基礎上，充分結合學生喜好，綜合運用視頻、音頻等資料，采用學生喜聞樂見的課堂教學形式，激發學生學習的積極性和主動性。二是借用網絡新媒體力量。特別是近年來，借助于新媒體技術的普及，“翻轉課堂”成為教育界研究的重要話題，很多高校開始了高校思政類MOOCs課程的嘗試，開始構建以學生為中心的教學關系[5]，實現了一種學習方式的轉變。三是注重創設并發揮情境作用。情境是主體體驗的重要載體，是主體參與課堂教學活動的重要渠道，教師可以通過音樂共鳴、視頻再現、圖片欣賞、表演感悟、閱讀討論、思考辯論等方式創設各類情境，渲染課堂氣氛，讓學生身臨其境，體悟哲理[6]。

（四）強化實踐教學，引導主體認知反思

實踐教學是高校思想政治理論課的重要組成部分，也是主體體驗式教學策略設計的主要環節。2015年，中共中央宣傳部和教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確提出，要“努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系”，這更加凸顯思想政治理論課教學中的實踐特色要求。學生主體可以在實踐教學中深化對課程功能的認識，也可以通過實踐教學的反思，來加深對馬克思主義基本理論的認識，從而增強學生主體的主動性和自覺性。在實踐教學設計上，應注意兩方面的區分：一是實踐教學與課堂理論教學的區分。當前思想政治理論課程主要關注的是間接經驗的學習，學生接觸的主要是理論化、系統性、規律性的知識，但實踐教學往往以學生直接經驗的獲得為主，強調學生主體在實踐中的切身感受。二是實踐教學與課外活動的區分。實踐教學其本質溯源仍是一種教學活動，是教學過程向實踐活動的一種延伸，但課外活動則是教學計劃以外的各類安排，其本質不屬于教學活動。此外，課外活動僅僅局限于課外，自發性和自由性特征明顯，但實踐教學不僅僅局限在課外，也可以在課內，同時也具有組織性、紀律性的特征[7]。

高校思想政治理論課程的特殊屬性決定了其教學過程要有別于其他的課程，一方面基于其國家課程的屬性，另一方面基于學生全面成長成才的培養目標定位。將主體體驗式教學運用于高校思想政治理論課課堂教學，在課堂教學中切實貫徹“以學生為本”的教學理念，才能在教學內容選擇、教學方式設計、實踐教學開展等方面深化主體課程認識，激發學生主體興趣，豐富主體參與體驗，引導主體認知反思，才能真正的讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

［1］David Kolb.Experiential Learning:Experience as the Source ofLearning and Development［M］.New Jersey：Prentice-Hall，1984：41，27，23，24，42.

［2］宋文慧，張曉東.主體性的實踐與實踐著的主體性的統一——論馬克思的主體性思想［J］.中共南京市委黨校學報，2013（3）：17-21.

［3］吳紅耘等.修訂的布盧姆認知教育目標分類學的理論意義與實踐意義——兼論課程改革中“三維目標”說［J］.課程.教材.教法，2009（2）：92-96.

［4］柳海民.教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2011：207-208.

［5］王福和等.高校大學生學習方式轉變機制探究——以MOOCs課程為例［J］.浙江工業大學學報（社會科學版），2015（4）：439-442.

［6］阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的探究與運用［J］.思想理論教育導刊，2009（1）：70-74.

［7］佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考［J］.思想教育研究，2012（4）：54-58.