河南地方高校“校漂族”社會融入實證研究

王俊飛

（河南工程學院 河南 鄭州 451191）

校漂族是我國高校學生群體中一個較為特殊的群體，該群體已經完成了大學階段的學習，但并沒有完全像以前的畢業生那樣遠離校園，仍然選擇在高校周邊甚至在高校內部居住，會利用高校的圖書館、教室進行學習，選擇在學校的餐廳進行就餐，也會有目的地選擇一些課程進行學習，在這些方面與高校的學生相同。但不同的是該群體并不在高校的教育管理體系中，高校并沒有嚴格地限制該群體。筆者對部分河南高校的校漂族進行調查。為了實現研究的目標，在研究過程中，課題組隨機選取了河南省的本科以及專科學校10所，分別為：鄭州大學、河南師范大學、河南工程學院、鄭州輕工業學院、河南理工大學、鄭州升達經貿管理學院、鄭州職業技術學院、鶴壁職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、駐馬店職業技術學院。在研究樣本的選擇上隨機每個學校選取100名調查者作為研究樣本，共計選取了1000名校漂大學生作為研究樣本。采取問卷調查的方式進行走訪的形式，獲取研究樣本的數據。

一、選擇校漂原因分析

畢業生就業難度的加大造成就業崗位的滿意度降低。隨著我國高等教育從精英化到大眾化的發展，高校畢業生已經不再是就業市場上的搶手貨，畢業生工作崗位的選擇余地在降低。尤其是河南省作為我國高等教育發展較為落后的地區，由于河南省高等教育的競爭力與其他重點高校相比較弱，導致畢業生在就業過程中面臨更多的不確定性，畢業生在選擇工作崗位的時候，很難選擇到與自身專業、就業意愿以及薪金待遇等各方面都完全相符合的崗位。即使是勉強就業的畢業生在工作的時候，也會對自身崗位的不滿足感不斷增長，從而選擇離開工作崗位到高校進行考研等學習。

我國高等教育長期以來沿用的是嚴進寬出的培養模式，經過嚴格的高考，在畢業生進入到高校之后，高校對于畢業生的管理較為松散，對在校期間專業考試也較為寬松。在校生在沒有嚴格的考核制度的限制下，很順利地都能完成大學階段的教育，導致大學生在心理上對大學畢業之后進入社會的困難認識不足。而現在高校的課程教育中過度重視專業知識的教育，對于專業知識以外的社會知識的教學、就業現狀等相關知識教學則不足，使得畢業生在進入社會以后，短時間內很難實現良好的社會融入，也很難通過自身的心理調適來適應現在的就業形勢和崗位需求。現在河南高校普遍開設有就業指導和職業生涯等就業課程的教學，但在教學的過程中，多采取的是課堂教學的模式，與傳統高校知識教學的模式沒有區別，而缺乏引導畢業生參與社會實踐的路徑，致使畢業生就業準備不足。

高校在就業教育方面的不足，在我國高等教育還處于精英階段時期，對畢業生的就業的影響較小，但隨著1998年之后，我國高校的擴招，畢業生數量激增，這種規模幾何倍數的擴大，造成了就業市場的壓力，從而使得就業教育的不足逐漸顯現。單純強調知識教育，忽視社會就業、社會能力教育的弊端也成為制約大學生就業的重要原因，在調查樣本中，也有50%的樣本表示在就業過程中發現自身對就業市場，就業過程中出現的問題不知道如何處理，對就業過程中出現的各種問題缺乏必要的應對能力。

就業意愿的不足一方面源于對就業崗位的不滿意，在選擇就業崗位的時候對自身就業的目標不明確，另一方面是畢業生在面臨就業困境的時候，心理上選擇退縮，而選擇回到高校，高校相對寬松的教育、管理環境，都能使得畢業生心理上暫時遠離面臨的困境，實際上是畢業生的逃避心理。

這在現代大學生就業過程中表現得尤為突出，隨著大學生就業形勢的惡化，就業過程中大學生必然面臨越來越復雜的就業形勢，對這種困難形勢由于在高校就業教育中沒能進行必要的教育，致使大學生對就業形勢過于樂觀地估計，這些都造就了畢業生在面臨就業市場的時候，會產生一種現實與理想的差距，并且處理這種差距的能力也不足，從而出現應對能力的不足。降低了畢業生的就業意愿。同時在調查中發現家長在畢業生就業過程中，對畢業生的就業意愿其實起到的是降低的作用。在調查樣本中，有40%的調查樣本表示在就業的過程中，在具體崗位的選擇上會征求父母等家庭成員的意愿，在家庭成員表示該崗位不適合的時候，畢業生會選擇舍棄崗位。而在畢業生舍棄的崗位中大部分是基層就業崗位以及薪金較低的工作崗位，這些崗位的吸引力不足。

二、河南高校校漂族生存現狀的調查

河南高校校漂族存在的數量在近年呈現出增長的趨勢，尤其是在本科高校周邊，大量的校漂族存在，對高校的管理方式提出了挑戰。校漂族選擇繼續在高校生活，其生存現狀如下：

校漂族不屬于高校的學生，尤其是在其完成高等教育之后，按照傳統意義上的高等教育模式，畢業生需要融入社會，通過自身的努力維持自身的生存。在對校漂族群體的收入狀況的調查中顯示，通過自身的工作，靠自身的收入來維持其在高校周邊生活費用的校漂族有相當一部分。這在河南高校校漂族中的比例較高，這可能是因為河南高校畢業生尤其是河南籍的畢業生，整體上家庭經濟情況不充足，不能夠提供校漂族在大學畢業之后，繼續學習的費用和成本，而校漂族只能選擇自身通過工作來維持這部分的費用。校漂族畢業生在實際的就業過程中采取的是一種非正規就業的形式，非正規就業形式是相對正規的就業形式而言，畢業生由于需要繼續進行專業學習等方面的工作，因此能夠進行工作的時間非常有限，因而校漂族選擇了非正規就業這種就業形式。

畢業生選擇校漂有明確目的的群體占到校漂族群體的95%，這也就是說河南高校的校漂族實際上在選擇校漂的生活方式上是有明確目的的。在所有的目的中第一位的是為了繼續進行學習的需求，校漂族為了進行考研、出國等的需要，選擇在教育資源較為豐富的高校附近生活，可以充分利用高校的教育資源，實現自我的提升。第二位的原因是高校相對較低的生活成本，高校具有豐富的低成本的社會資源，尤其是隨著國家對高校財政投入的增加，以及對餐廳進行補助等政策在降低在校生生活成本的同時，也使得校漂族能夠充分利用高校低成本的資源。

校漂族相對于畢業就能就業的大學生而言，有更加充分的時間對工作、社會、工作能力、社會融入等問題進行更加充分的認知，尤其是作為已經畢業的學生在高校中生存，相對于未畢業的學生能夠有更多的時間對社會的就業情況進行解讀，這對調整校漂族的就業心理有著極其重要的意義。在調查的樣本中只有很少的調查對象，大概占到調查樣本的2%在社會融入問題上表現出對社會的抗拒，表示自身在面對社會就業選擇的問題上存在選擇困難，需要借助外在的指導，從而進行選擇。對絕大部分的校漂族的畢業生而言，自身在選擇校漂的同時，其實對社會融入問題是不抗拒，也是希望通過進一步的學習，提升社會融入的切入點，提升自身的就業品質。

三、社會融入調查

校漂族再次融入社會的意愿的調查發現，校漂族相對于在校的學生對就業困難有著更加充分的認識，對于融入社會中出現的困境認識也較為清晰，在就業的意愿上也會更加強烈地希望通過再次選擇實現就業。只是在就業時機的選擇上不再盲目。也期待高校和社會管理部門通過有效的引導，加大對其的關注和進行就業能力、就業技能的培訓。只是在現在社會管理不足的情況下，而被動地自我選擇了一種校漂的生存方式。

因此社會融入本身不僅僅是校漂族本身的問題，更重要的是一個社會的問題，畢業生就業從來都不僅僅是畢業生自身的問題，正如造成畢業生就業困境的原因不僅僅是畢業生自身原因一樣，提升校漂族的社會融入能力的教育也不僅僅是校漂族自身及其家庭的問題，它也是一個重要的社會問題，尤其是隨著畢業生就業形式的嚴峻，校漂族的存在已經影響到了相當一部分的社會群體和家庭，對家庭和社會都產生了一定的改變，因此校漂族的存在也成為一個重要的社會現象。社會應該對此進行較為重視的關注，尤其是作為社會就業管理部門和高校。在調查樣本的走訪中，在涉及到是否需要社會各部門協作提升其融入社會能力的調查中，有高達95%的校漂族表示，在社會就業環境不產生變化的情況下，需要高校和社會就業部門來幫助他們，順利實現社會融入。

因此高校和社會管理部門的責任是不言而喻的，高校作為社會管理部門，在我國整個社會教育中扮演著重要角色，占據了很重要的社會教育資源，這些資源的充分利用對校漂族實現社會就業有著重要意義，這也是現代大學重要的社會責任。社會就業管理部門長期以來關注較多的是社會弱勢群體，諸如農民工就業的問題，對于大學生就業問題的關注較少，但隨著社會整體就業形勢的變化，大學生就業也成為整個社會就業難題中的重要一環，這就要求社會管理部門同高校加強合作，充分認識校漂族存在的原因，對其社會融入進行必要的引導，順利實現其正確的社會融入，這對校漂族自身以及家庭環境的穩定，乃至整個社會結構的穩定都有著重要意義。

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