立足文本 激發(fā)興趣 知識(shí)遷移

陳琳媛

摘 要?小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生品味語言，領(lǐng)會(huì)文章思想的重要手段。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞?語文;閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0205-01

小學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)只是文字符號(hào)的識(shí)別過程，更是思維過程，更應(yīng)具有探索性和思考性。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，而閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要陣地。所以，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來，去品析、去感悟、去探究，從而主動(dòng)地去接受知識(shí)，獲得發(fā)展，使語文教學(xué)發(fā)揮最好的作用。

一、品讀、賞析詞句，搭建溝通文本的橋梁

讓學(xué)生學(xué)習(xí)賞析文中的優(yōu)美詞句，既能提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，也能促進(jìn)其語言的組織、表達(dá)能力，可謂是一舉多得，而學(xué)生的賞析能力不可能與生俱來，這就需要我們老師在教學(xué)中善于抓住文章的字句去引導(dǎo)學(xué)生一步步品讀，一點(diǎn)點(diǎn)感受，以自身的語言給學(xué)生以啟發(fā)，從而促使學(xué)生也形成自己的獨(dú)特見解。

如在《怒吼吧，黃河》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我就引領(lǐng)著學(xué)生去好好地賞析一番。

（生讀“他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽……”）

師：多美的語句呀！作者通過排比的寫法，寫出了歌詞朗讀的抑揚(yáng)頓挫，“鏗鏘有力，噴薄而出”這兩個(gè)詞語讓我們感受到了抗日戰(zhàn)爭年代里，中國人民的頑強(qiáng)與力量。你覺得這里還有哪些詞語用得生動(dòng)？哪些語句寫得美？你也來給大家介紹一下。

生：我喜歡“行云流水”這個(gè)詞，因?yàn)樗玫檬稚鷦?dòng)，寫出了歌詞的流暢感。

生：我覺得“時(shí)而氣勢雄偉，蒼涼悲壯”這一句好，它讓我們感受到了我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量。

生：我喜歡“如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥;如同黎明中穿過霧靄的林間小溪”這幾句比喻句。這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，使描寫得更生動(dòng)、具體、形象。（那讀到這，你仿佛看到了什么？）生說。

在我這種“投石引路”的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生們的思路很快打開了，不僅能將文中這些生動(dòng)的語句找出來，并且能品得有滋有味，真正感受到課文的美。

二、巧設(shè)思維情境，營造探究閱讀氛圍

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成一定的閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，滲透學(xué)法指導(dǎo)，營造出一種探究、研討的閱讀氛圍。

如在《十年后的禮物》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握這篇課文的整體結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.問：達(dá)格妮收到禮物心情是怎樣的呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生找出第2、3、7、8自然段中的語段，并指導(dǎo)感情朗讀。

（1）忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自己的耳朵。（能用一個(gè)詞來表述她此刻的心情嗎？——驚訝）

（2）這是怎么一回事？這個(gè)有名的音樂家怎么會(huì)知道自己的名字，而且將一支樂曲獻(xiàn)給她呢？（疑惑 感情朗讀重點(diǎn)詞“怎么”）

（3）漸漸地，她不由自主地沉浸到樂曲中去了。她仿佛聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲……

①師引讀。

②指導(dǎo)再次朗讀。

③比較句子：

她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲。她聽到了喧嘩的森林，咆哮的大海，鳴唱的小鳥，吹笛的牧童。

師：改一下好不好？為什么？

（4）擴(kuò)展：說一說她還聽到什么？（生想象）

（5）達(dá)格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。她從音樂的洪流里感到了音樂家對(duì)她的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”（激動(dòng)、喜悅）

（6）望著沉睡的大海，她覺得有一種她所陌生的情感在心中萌芽了。于是，她面對(duì)大海高聲說：“生活啊，我愛你！”（對(duì)美好生活的熱愛）

3.小結(jié)達(dá)格妮的心情變化：

驚訝——疑惑——激動(dòng)、喜悅——對(duì)生活充滿了熱愛

在教學(xué)中，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究摸索，潛移默化的幫助學(xué)生把握了課文整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，同時(shí)也滲透了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了朗讀，令學(xué)生們的獨(dú)立閱讀能力得到了提高。

三、創(chuàng)造遷移機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正的理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦，學(xué)以致用，才是真正地學(xué)會(huì)，才是有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課文的寫作方法，并拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，而這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。