基于思辨性思維能力的培養及其在高中語文作文教學中的應用研究

胡曉曉

摘 要?思辨性思維是指思考辨析能力以及發散性思維，也可以是“一心異體，八面玲瓏”的思維方式，它所強調的是不依據常規，不偏安一隅，在已有的思維基礎上從不同的角度、向不同的方向，通過不同方法進行分析事物的本質。

關鍵詞?思維能力;高中;語文

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0154-01

基于核心素養教育教學理念下的高中語文教學已發生了巨大的轉變，教育工作者要將之前教學中一切向成績看齊的落后理念摒棄。在把握教學任務順利完成的情況下，從細節處入手，在轉變學生思維意識上投入更多的精力，幫助學生發現自身的優勢所在，更好地指導學生將來的學習和生活。學生具備更加靈活的思維模式和良好的動手動腦能力，是思辨性思維能力與實踐能力的最好體現。筆者就自身的教學經驗分享三點在教學中培養學生寫作的思辨思維、提高學生寫作能力的策略：

一、轉變教學結構，創新教學方式

在高中的作文教學中，我們要針對標準的答案做不標準的設定，培養學生發散思維的形成。它所要求的就是教師在教學過程中要客觀的認識知識體的學習結構，在在標準答案的基礎上，讓學生發散出不同的事物，產生不同的思路，然后讓學生歸納和總結多條思路共同性的本支部，探索其中的規律性。

例如，蘇洵《六國論》的經典名句“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”這句話句意的理解以及現代化的解讀。在解讀過程中“有形的”答案就是這句話白話文的解讀，“無形的”答案就是學生的運用思維。教師在講解中給予了學生“有形的”答案，那么“無形的”答案應該如何處理？教師就需要合理的構建教學結構，因為這句話放在現代來解讀它的內在含義，而內在含義的問題不同的學生會從不同的角度展開研究，所以教師要營造出這樣的氛圍掌控“破有形，聚無形”教學結構的特點，培養學生的思辨性思維，之后再引導學生根據自身感受去進行文章寫作。

二、以讀促寫教學，提升讀寫能力

在高中語文教學中，語言的建構與運用是學生語文水平和能力的奠基素養，所以語言建構與運用素養的培養應列為教學的首要目標。語言的建構即學生知識框架的構造，而語言的運用則是學生自我表達能力的體現。教師可以從閱讀教學和寫作教學入手，對學生語言的建構與運用素養來對學生進行培養。閱讀教學可以提升學生的知識積累，促進學生閱讀理解能力的提升，而寫作教學則可以推動學生的自我表達，提升學生的自我表達能力。在教學時，教師可以運用以讀促寫教學，通過讀寫結合的教學方式，來同時推動學生閱讀能力和寫作能力的提升，進而促進學生語言的建構與運用的形成和發育。

例如，筆者在講《荷塘月色》一文時，首先帶領學生理清了文章中所描述的故事脈絡、中心思想等，其次結合文章對學生的想象進行激發，使學生想象作者筆下的荷塘月色之美。最后筆者為學生布置“最美月色”主題的寫作任務，使學生能夠以課文為參考，對心中最美的月色場景展開描寫或是聯想，從而寫出高水平的作文。此外，學生在寫作時，也會對《荷塘月色》中的寫作手法和技巧進行領悟和模仿，這也就推動了學生對教學內容的學習和理解。這樣，便使得學生的讀寫能力都得以提升，進而促進學生良好語文基礎的形成。

三、開展多樣競賽，推進發散思維

高中階段的學習較為繁重，學生在學習的過程中難免會有乏味枯燥的情緒。學校應定期舉辦多樣化的競賽活動，利用競賽的形式將教學內容進行延伸，讓學生通過知識的運用創作或制作出屬于自己的作品，提高學生學習的興趣。在競賽的過程中學生一定會用到大量的知識，需要開拓思維，進行思維發散，最后再通過親自動手來進行創作和制作，通過競賽將發散思維與實踐能力進行結合。

例如，學校可以組織多種多樣的競賽活動，讓每個學生都有展現自己才華的機會，不設置統一標準，讓除參賽本人的其他學生作為評委，選出自己心中最好的作品。畫畫好的學生可以進行畫作的展示，音樂好的學生可以表演一段曲子，文章寫的好的學生可以展示自己的文章，理化學的好的學生可以展示自己的小發明、小創造，學生在比賽中進行思維的碰撞和交流，不僅激勵著學生積極主動地去學習知識，也培養了學生的思辨性思維和實踐能力。

綜合所述，思維方式的不同注定了文章的不同。文章即是有形的思維也是無形的思維，它會跟隨每個人思維方式的轉變而轉變，有形的是文章的外在表現，無形的是文章的內在變現，這就是思辨性思維應用到寫作中的特點。因此，抓住學生的思維品質以及思維方式，拓展學生思辨性思維，可以極大的促進學生的閱讀質量與寫作質量綜合提升。

參考文獻：

[1]吳基盛.解析高中語文教學開展新思維寫作的途徑[J].課程教育研究，2018（48）：83-84.

[2]樊正峰.探討高中語文作文審題立意教學實施策略[J].課程教育研究，2018（47）：84.