淺談小學低年級識字教學的有效性

楊鴻玲

摘 要?識字是語文教學的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎，也是低年級的教學重點。《語文課程標準》明確指出，要讓兒童，喜歡識字，有主動識字的愿望。由于低年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。那么，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣？如何提高學生的識字效率呢？下面我就從如何激發學生識字興趣，正確掌握識字方法，培養學生自主識字能力等方面談談自己在識字教學上的一些做法。

關鍵詞?小學;低年級;識字教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0085-01

一、激興趣樂識字

創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。在課堂上我抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把游戲、歌謠、謎語、圖畫等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路。在識字課堂上我開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生快樂高效地識字。例如我設計了“識字闖關，猴子過河”的游戲。讓孩子們拿上漢字卡片，從第一小組到第八小組的同學里，隨機抽查，能讀出正確漢字的小組就順利過關，學生們興趣盎然，紛紛躍試，從而使識字教學充滿樂趣。小學生天性喜歡兒歌，特別是一年級學生，特別愛唱，愛說，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。因此把一些生字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如在教學“只”時，我就編了“張大嘴巴沒有牙，分開雙腿好像八。一只母雞咯咯叫，八只小雞嘰嘰叫。”的識字兒歌，讓學生在輕松愉快的兒歌中記住了生字。除了游戲、兒歌，我還根據低年級兒童的特點，進行圖畫的直觀教學。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，教學“火”字，在黑板上勾勒出火的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，簡單明了的圖畫讓學生一下子就記住了這幾個字。為了更好地創設識字環境，我開展了課前三分鐘的演講比賽，可以講一句完整的話，也可以背誦一首古詩，或講一個小故事等等，鼓勵學生大膽講，大膽說。課前三分鐘活動即鞏固了課內生字又增加了學生的識字量，使學生的識字能力不斷提高，識字興趣越來越濃。

二、找方法巧識字

教給學生知識，不如教給學生方法。低年級識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力。中國漢字的巧妙之處就在于字與字之間有著緊密的聯系，我在生字教學中，通過交給學生加一加、減一減、拆一拆、換一換等識字方法，在一定程度上提高了學生的識字能力和識字效率。如教學“日”字時，學生通過加一橫，變成“目”，通過減一橫，變成“口”字;教學“好”字時，學生會發現“好”就是“女”加“子”;如教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，我把同學們利用換一換方法找到的新字，編成識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。再如教學一年級第一冊“語文園地七”“我的發現”中，學生就發現“日”字旁的字和時間有關，“女”字旁的字和女性有關，這時我再順勢引導學生發現帶“氵”的字和水有關，帶“艸”的字和植物有關等等。在識字教學中，放手讓學生自主發現方法，尋找方法，并學會把帶有共同點的字進行總結歸類，從而進一步提高了學生的識字能力。

三、重實踐勤識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。剛開學時，一年級的小朋友都不認識其他同學的名字，我就利用學生想知道同學名字的欲望，指導學生自己制作自我介紹的“名片”，在“名片”上寫上自己的名字和家庭住址，與同學交流介紹，當學生能說出其他同學的名字和住址時，格外興奮，充分調動學生識字的積極性，嘗到了在課外識字的樂趣。除了制作“名片”，我還會讓學生把家里的家具、電器、日常用品等都標上名稱，這種方法不但記住了字形，還與實物聯系起來了。此外，我還提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、超市里商品的名稱、電視里出現的字、課外書里出現的字等等。在識字課教學時，我先讓學生說一說有哪些字你已經是認識的，你是怎樣認識的，學生有時會說：“我是在廣告牌上看到，并請教父母認識的。”還有的學生會說：“我是在童話書看到，自己拼讀出來，并記住的。”我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。

識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這需要我們不斷地探索。作為教師，我們要盡可能地激發學生參與的興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在趣味盎然的教學活動中識字，實現有效教學，這樣才能使學生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學的效率。